基于現(xiàn)狀分析的專業(yè)課程思政建設(shè)推進(jìn)策略探討

王廷劍 趙 陽

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院

高等院校專業(yè)課程開展思政建設(shè)既是我國高等教育立德樹人本質(zhì)要求，也是當(dāng)前國家意識(shí)形態(tài)教育與安全的要求。但是由于種種現(xiàn)實(shí)原因，高等院校在進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)置時(shí)，普遍將專業(yè)課程與思政課程割裂開來，思政課程孤島化問題非常嚴(yán)重。

隨著全球化進(jìn)程的日益推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)化的日益發(fā)展，世界各國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化往來日益密切，這為試圖對(duì)我國進(jìn)行和平演變與顏色革命的西方發(fā)達(dá)資本主義國家宣傳其“普世價(jià)值”口號(hào)，破壞我國共產(chǎn)主義政權(quán)法理基礎(chǔ)，動(dòng)搖和瓦解廣大人民群眾的民族自信提供了天然的便利。網(wǎng)絡(luò)具有無地域限制、傳播速度快等特點(diǎn)，西方資本主義國家依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和“網(wǎng)絡(luò)信息強(qiáng)勢(shì)”地位對(duì)我國進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透和價(jià)值觀輸出，對(duì)我國廣大青年的意識(shí)形態(tài)教育與安全形成了巨大沖擊。為了有效應(yīng)對(duì)全球化浪潮和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展對(duì)我國意識(shí)形態(tài)教育與安全的沖擊與挑戰(zhàn)，2016年12月習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表的重要講話[和2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》均要求各專業(yè)課程都要開展思政建設(shè)，與思政課程形成協(xié)同育人的大格局。

一、專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表的重要講話精神，國內(nèi)高校開展了大量課程思政建設(shè)實(shí)踐，[但目前專業(yè)課思政建設(shè)方面還普遍存在以下兩個(gè)突出的現(xiàn)實(shí)問題。

1.專業(yè)課教師課程思政意識(shí)淡薄。

專業(yè)課程思政建設(shè)不是重新建設(shè)一門課程，而是在已有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思政元素挖掘與融入，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”同頻共振。因此每一門專業(yè)課程開展思政建設(shè)的主體還是原有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由于長期以來他們已經(jīng)對(duì)只關(guān)注知識(shí)傳授的傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法習(xí)以為常，在大思政背景下部分專業(yè)課教師存在育人情懷缺失、思政意識(shí)薄弱的問題。首先部分專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)課程思政開展思政建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)同，這與他們對(duì)立德樹人的教育本質(zhì)以及專業(yè)課程與傳統(tǒng)思政課程協(xié)同育人關(guān)系存在認(rèn)識(shí)偏差有關(guān)。有些專業(yè)課教師潛意識(shí)的認(rèn)為專業(yè)課程應(yīng)該關(guān)注知識(shí)傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)，才能為社會(huì)與企業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。其次部分專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)課開展思政建設(shè)缺乏意愿，甚至存在抵觸情緒，這與目前國內(nèi)高等學(xué)校重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向密切相關(guān)。目前高等院校普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、績效獎(jiǎng)勵(lì)、工資提檔等教師切身利益基本取決于科研業(yè)績，而教學(xué)業(yè)績作用很小。專業(yè)課程思政建需要耗費(fèi)大量的時(shí)間精力以完成教學(xué)大綱修訂、教學(xué)計(jì)劃制定、教材編寫、教案設(shè)計(jì)、PPT制作等一系列具體工作，因此個(gè)別專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)課程建設(shè)缺乏意愿甚至存在抵觸的情緒也是在所難免。

2.專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力欠缺。

除了部分專業(yè)課教師存在“不認(rèn)同”、“不愿意”、更或者“抵觸”等現(xiàn)實(shí)問題，當(dāng)前專業(yè)課程思政建設(shè)還存在任課教師“能不能”和“行不行”的能力問題。專業(yè)課程思政建設(shè)的成效如何關(guān)鍵看專業(yè)課授課教師能否高效挖掘?qū)I(yè)課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政元素，并將其悄無聲息地融入知識(shí)傳授過程中。這種新的專業(yè)課授課理念與要求就對(duì)廣大專業(yè)課教師提出了一些思政建設(shè)能力方面的新要求，需要對(duì)所講授課程知識(shí)體系的學(xué)科邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、和實(shí)踐邏輯有深入的理解與掌握，因此目前專業(yè)課授課教師普遍存在“不夠能”、“不夠行”的能力欠缺問題，還無法很好地滿足大思政背景下對(duì)各門專業(yè)課程開展思政建設(shè)的高要求。一方面是專業(yè)課老師沒有經(jīng)過思政理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，缺乏思想政治教育理論素養(yǎng)，政治敏感性差，無法敏銳挖掘?qū)I(yè)課程知識(shí)背后所包含的思想政治教育元素。另一方面是傳統(tǒng)的專業(yè)課程只關(guān)注專業(yè)知識(shí)的講授，甚少將價(jià)值引領(lǐng)融入到課堂教學(xué)中去，因此目前專業(yè)課教師普遍缺乏課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技巧。部分教師不顧思政元素與課程專業(yè)知識(shí)是否契合，強(qiáng)行結(jié)合，導(dǎo)致課程思政教學(xué)生硬，知識(shí)點(diǎn)的講授碎片化。不僅不能達(dá)到知識(shí)傳授造與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的作用，反而造成專業(yè)課堂知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)雙輸?shù)牟焕置妗?/p>

二、專業(yè)課程思政建設(shè)推進(jìn)策略探討

教師是課程思政建設(shè)的主力軍，確實(shí)解決專業(yè)課教師思政意識(shí)淡薄、思政建設(shè)能力薄弱等現(xiàn)實(shí)問題，是更快更好地推進(jìn)專業(yè)課思政建設(shè)的關(guān)鍵。

1.提升教師課程思政意識(shí)。

當(dāng)前部分專業(yè)課教師存在“不認(rèn)同”、“不愿意”等思政意識(shí)淡薄問題具有其歷史原因與現(xiàn)實(shí)原因，但本質(zhì)上還是體現(xiàn)為教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)問題。為了轉(zhuǎn)變廣大教師對(duì)專業(yè)課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)上存在的偏差，快速有效的提升專業(yè)課教師的思政意識(shí)，需要開展深入學(xué)習(xí)習(xí)近平同志關(guān)于課程思政的重要講話精神及國務(wù)院和教育部等部門的指導(dǎo)性文件的活動(dòng)，通過系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)相關(guān)精神，使專業(yè)課老師從新形勢(shì)下的意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度和高校立德樹人的本質(zhì)要求兩個(gè)維度深入理解專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性與緊迫性，轉(zhuǎn)變對(duì)專業(yè)課程開展思政建設(shè)認(rèn)識(shí)上的偏差。組織專業(yè)課教師參觀紅色思想教育基地、觀看優(yōu)秀教育影片以及舉辦課程思政優(yōu)秀樣板展出和優(yōu)秀課程思政建設(shè)教師巡回報(bào)告等活動(dòng)，營造良好的課程思政建設(shè)氛圍。開展學(xué)習(xí)心得分享交流活動(dòng)，通過分享、交流學(xué)習(xí)習(xí)近平同志關(guān)于課程思政的重要講話精神及其它相關(guān)文件的心得體會(huì)，深刻認(rèn)識(shí)課程思政是落實(shí)立德樹人的本質(zhì)要求，牢固樹立“專業(yè)課程不僅僅是知識(shí)傳授之學(xué)，更是發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)之學(xué)”的理念，清晰認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師不能僅限于“授業(yè)”與“解惑”，更要努力做到“傳道”與“立德”。通過上述學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，可以激發(fā)對(duì)課程思政的認(rèn)同感，提升思政意識(shí)，提升教師的師德修養(yǎng)。

2.強(qiáng)化教師課程思政建設(shè)能力。

專業(yè)課程的思政建設(shè)的質(zhì)量和效果直接取決于任課教師的專業(yè)課思政元素的挖局與融入等方面的能力。從授課教師自身來說，本著立德樹人的為師初衷，首先要自主學(xué)習(xí)馬克思主義以及中國化的社會(huì)主義相關(guān)理論，牢固樹立馬克思理想信念，堅(jiān)定馬克思主義立場，提高自身的思想政治素養(yǎng)，提升自身的思想政治的敏銳性，強(qiáng)化自主發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想教育素材的能力；再則需要充分理解專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思想教育元素的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，因?yàn)槊恳婚T專業(yè)課的知識(shí)體系所蘊(yùn)含思想政治教育元素都是隱性的，只有理解其內(nèi)在邏輯關(guān)系才能合理挖掘、加工所教授專業(yè)知識(shí)背后的思政元素，并實(shí)現(xiàn)思政元素的無痕融入；最后還要堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化的教學(xué)理念，既要自主挖掘思政元素，也要海納百川，主動(dòng)采納其他專業(yè)課老師所挖掘的思政元素，不斷累積、擴(kuò)充和完善自己的思政元素庫，這是不斷提高課程思政質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，同時(shí)還要通過教學(xué)效果分析評(píng)價(jià)融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的思政元素及其融入的方式方法的合理性，這樣才能對(duì)所融入的思政元素進(jìn)行優(yōu)中擇優(yōu)并不斷地打磨和優(yōu)化融入的方式方法，持續(xù)改進(jìn)課程思政建設(shè)的效果。必須意識(shí)到的是思政建設(shè)能力欠缺是一個(gè)需要學(xué)校、學(xué)院和教師自身等多方努力才能破解系統(tǒng)性問題。

3.制定課程思政建設(shè)的激勵(lì)政策。

通過采取多種舉措提升專業(yè)課教師的思政意識(shí)和強(qiáng)化專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力，可以化解“不認(rèn)同”的態(tài)度和解決“不夠能”和“不夠行”的能力欠佳問題，但還無法有效解決部分教師“不愿意”的問題。所采取的各種舉措本質(zhì)上講都是從教師本身著手，能否取得成效完全取決于在課程思政建設(shè)上教師能否不計(jì)得失地付出時(shí)間和精力。雖然多數(shù)教師都有較好的職業(yè)操守和“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的老黃牛精神，但在目前國內(nèi)高校重科研輕教學(xué)導(dǎo)向積重難返大背景下，如果沒有政策激勵(lì)保障，那么前述的各種措施都將無法落地，因此必須為課程思政建設(shè)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，為推進(jìn)課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)保障。一方面可以通過修訂教師績效評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘等相關(guān)文件，將課程思政建設(shè)等工作成果納入績效評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘、年終評(píng)優(yōu)及人才評(píng)選之中，只有這樣才能激勵(lì)廣大教師將主動(dòng)投入時(shí)間和精力開展課程思政建設(shè)。另一方面還可以通過構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，強(qiáng)化思政教學(xué)資源共享，整合學(xué)校、學(xué)院資源對(duì)課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)開展專項(xiàng)研究，以教研室或課程組為依托，組織教師針對(duì)某幾門專業(yè)課程圍繞課程思政的教材編寫、教案設(shè)計(jì)、教法研究等方面開展協(xié)同攻關(guān)工作，建立幾門具有課程思政引領(lǐng)與示范效應(yīng)的樣板課程，努力做到在不影響思政建設(shè)效果的前提下最大程度減少教師在課程思政上所花費(fèi)的時(shí)間和精力，達(dá)到事半功倍的效果，再一定程度上可以消解某些專業(yè)課教師可能存在的抵觸情緒。

三、結(jié)論

本文首先從國家意識(shí)形態(tài)教育與安全和教育立德樹人的本質(zhì)兩個(gè)方面闡述了高等院校專業(yè)課程開展時(shí)政建設(shè)的必要性，并分析了當(dāng)前部分專業(yè)課程教師在專業(yè)課程思政建設(shè)方面存在的“不認(rèn)同”、“不愿意”、“不能”、“不行”等現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)在原因，并提出了針對(duì)性的解決措施，為推進(jìn)專業(yè)課程的思政建設(shè)提供了參考路徑。