讀寫結(jié)合在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳立國(guó)

江蘇省連云港市東?？h石梁河鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

語(yǔ)文作為小學(xué)教育乃至之后教育的重要學(xué)科，一直以來(lái)都被視為教育的基礎(chǔ)，對(duì)于在考試中的分?jǐn)?shù)占比，語(yǔ)文在小學(xué)學(xué)中更是占比到了三分之一的份額，而讀寫能力更是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的巨大提分手段。在新課改的要求下，提升小學(xué)語(yǔ)文教育讀寫鍛煉份額對(duì)提升核心素養(yǎng)著密不可分的關(guān)系。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式就是在閱讀教授的過(guò)程中，老師將閱讀以及習(xí)作融合起來(lái)，進(jìn)而通過(guò)習(xí)作來(lái)加強(qiáng)同學(xué)們閱讀技能的提高，最終培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠高效的處理掉閱讀和習(xí)作之間存在的問(wèn)題，以及提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)成效，最終將同學(xué)們的語(yǔ)文成績(jī)提高上去。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校和教師對(duì)普遍對(duì)于學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較重視，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視則較少，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣并不在于學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)力度不夠。學(xué)生只考慮分?jǐn)?shù)，學(xué)校只考慮升學(xué)率，這其實(shí)是大部分教師和學(xué)生的急功近利的通病，這也就導(dǎo)致了部分教師學(xué)生認(rèn)為讀寫能力并值得特意學(xué)習(xí)，甚至于只要學(xué)生自身的分?jǐn)?shù)夠高，就沒(méi)有必要進(jìn)行專門的讀寫能力訓(xùn)練。當(dāng)今對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)雖然讀寫能力占據(jù)一部分訓(xùn)練，但是對(duì)于小學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，合理的針對(duì)小學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練體系還需要繼續(xù)的完善。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上還存在一些問(wèn)題。

1.課堂上缺乏師生互動(dòng)。

很多教師為了達(dá)成每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，并且認(rèn)為師生互動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的想法是錯(cuò)誤的。師生互動(dòng)可以讓教師更了解學(xué)生在這堂課對(duì)于知識(shí)的掌握情況，也可以讓學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中解決自己的一些疑難問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的作用是相互的，更有利于學(xué)生的發(fā)展。但是這一點(diǎn)很多教師都忽略了，所以一節(jié)課往往都是教師從頭講到尾，連提問(wèn)的過(guò)程都很短，忽略了學(xué)生的差異性發(fā)展。

2.教師在課堂上教學(xué)方法單一。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。但是很多教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)方法很單一，比如教育部倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中采用互動(dòng)教學(xué)法之后，有一些教師準(zhǔn)備工作做得不充分，在課堂上的互動(dòng)，教學(xué)法就非常的生硬導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)法過(guò)于形式化。再比如在課堂上先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后讓小組進(jìn)行討論，討論過(guò)之后依然像以前一樣一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行講解。但其實(shí)小組討論過(guò)后有一些問(wèn)題是已經(jīng)解決了的，教師可以向各小組進(jìn)行詢問(wèn)，知道他們共同的難題然后在課堂上進(jìn)行講解。而且在小組討論過(guò)后，教師可以把展示的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)自己的自信心等等，但是很多教師都忽略了這個(gè)提升學(xué)生的方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的必要性

1.語(yǔ)文閱讀量對(duì)待當(dāng)代小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

除了大量的填鴨式教育以及刷題式教育外，學(xué)生想要獲得語(yǔ)文成績(jī)上的提升，以及在語(yǔ)文核心素養(yǎng)上的進(jìn)步，必須擁有大量關(guān)于語(yǔ)文的閱讀積累量，只有擁有大量的閱讀積累量作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才可以把之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行吸收，在大量的閱讀中鍛煉出語(yǔ)文特有的語(yǔ)感，即不用想就可知道語(yǔ)句的順序或補(bǔ)充表達(dá)的含義。大量的語(yǔ)文閱讀量對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以把小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的敏感性再次提升，幫助小學(xué)生提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，可以得到更好的發(fā)展，并為小學(xué)生今后的的學(xué)習(xí)和生活打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)，是小學(xué)生得到自我成長(zhǎng)和鍛煉的有效途徑。大量的閱讀不但能提高小學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，也能使小學(xué)生感受到語(yǔ)文這門學(xué)科的博大精深，使小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，為我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展提供更高的能力。

2.語(yǔ)文寫作能力對(duì)待當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

小學(xué)生寫作能力的提升，它的基礎(chǔ)仍舊是小學(xué)生的大量閱讀積累量，而小學(xué)生寫作能力的鍛煉，主要來(lái)源于小學(xué)生自身的多寫多練，只有小學(xué)生自己本身寫的多了，才能從自身方面找到用此學(xué)習(xí)提升分?jǐn)?shù)的根本基礎(chǔ)方法，同時(shí)寫作對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)也有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用，小學(xué)生通過(guò)對(duì)寫作的理解，創(chuàng)造出屬于自身的作品，能夠使小學(xué)生懂得如何去得到更多的寫作，只有形成閱讀和寫作的良性循環(huán)，才能促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的不斷提升，為將來(lái)在社會(huì)上生存占有一席之地。

3.讀寫結(jié)合對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生提升綜合素質(zhì)的重要性。

只有讀寫結(jié)合的教育模式，才能針對(duì)小學(xué)生提升核心素質(zhì)起到?jīng)Q定性關(guān)鍵性的作用。片面的只閱讀不寫作或者是只寫作不閱讀都是不能完成真正的學(xué)習(xí)人物的，閱讀積累和寫作一定要同時(shí)進(jìn)行，不能只是注重一個(gè)方面。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀很重要，朗讀也很重要，所以語(yǔ)文教師可以在自己的課程計(jì)劃內(nèi)設(shè)置一些朗讀課。讓學(xué)生自行進(jìn)行課外閱讀或者是在教師規(guī)定的范疇內(nèi)進(jìn)行朗讀，在朗讀之后，教師可以通過(guò)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容或者是讀后感進(jìn)行朗讀情況檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中可以在完成一篇課本知識(shí)教學(xué)之后，讓學(xué)生自己在課下找到與本篇課文話題相關(guān)的資料進(jìn)行朗讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。比如在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中，有一節(jié)《草船借箭》。在這一節(jié)中，首先教師應(yīng)該圍繞課本讓學(xué)生知道草船借箭事件發(fā)生的背景以及當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況，然后讓學(xué)生在這一節(jié)課學(xué)習(xí)之后，再重新感悟文章。再比如《太陽(yáng)》一文，文章帶領(lǐng)學(xué)生了解了太陽(yáng)，那么還可以閱讀一些其他的描寫太陽(yáng)的文章。不同的文章有不同的表現(xiàn)手法，在朗讀過(guò)后還可以讓學(xué)生去總結(jié)文章在描寫過(guò)程中運(yùn)用的修辭手法以及抒發(fā)自己的情感的方法。這樣的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，也可以讓學(xué)生鍛煉剖析文章內(nèi)涵的能力。朗讀時(shí)要大聲進(jìn)行，并且附帶情感，但是現(xiàn)在很多小學(xué)生都沒(méi)有豐厚的朗讀基本功底。教師應(yīng)該在課堂上教會(huì)學(xué)生朗讀的方法，在朗讀時(shí)慢下來(lái)，并且?guī)в懈星?。同樣教師也?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的口才能力，避免在朗讀時(shí)結(jié)巴。以及教會(huì)學(xué)生練習(xí)口部操，鍛煉自己的口舌能力，讓自己的朗讀基本功底更加深厚。

2.通過(guò)閱讀的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作。

讀后感是當(dāng)同學(xué)們?cè)陂喿x某一篇文章之后，內(nèi)心情感變化的總結(jié)。在閱讀時(shí)沉浸在文章的故事情節(jié)中，繼而自身對(duì)于文章有著自己的認(rèn)識(shí)和理解，最終通過(guò)讀后感的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如 ：老師在教授同學(xué)們《父愛(ài)之舟》這一篇文章時(shí)，在老師為同學(xué)們介紹完故事發(fā)生的背景以及情節(jié)之后，讓同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立自主的閱讀，進(jìn)而對(duì)文章有著自己的認(rèn)識(shí)和感悟，并且根據(jù)自己和父親之間的感情進(jìn)行寫作。以及小學(xué)語(yǔ)文老師可以將同學(xué)們劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，小組之間的相互溝通、互動(dòng)，繼而對(duì)文章的內(nèi)容有著更深一步的理解，促使同學(xué)們寫出相應(yīng)的讀后感，同學(xué)們可以從這篇文章講了什么、自己對(duì)于文章有著怎樣的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟等方面入手。

3.引導(dǎo)學(xué)生寫生活體驗(yàn)日記。

在小學(xué)六年的基礎(chǔ)教育中，由于同學(xué)們沒(méi)有較大的學(xué)習(xí)壓力，課下時(shí)間較為豐富多彩，在這個(gè)時(shí)期當(dāng)中，老師就可以引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)粘懭沼浀牧?xí)慣等。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)同學(xué)們的啟發(fā)，讓同學(xué)們能夠有著優(yōu)良的寫日記習(xí)慣，記錄日常生活中的一起，引導(dǎo)同學(xué)們用寫作的方式去感受筆下的趣事，讓同學(xué)們對(duì)于生活有著更深一步的情感體會(huì)和感悟，為同學(xué)們后來(lái)的寫作積累一定的素材，同時(shí)也能提升同學(xué)們的寫作技能，對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活都有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

與此同時(shí)，部分同學(xué)們對(duì)于寫日記并沒(méi)有很重視，而是草草了事，把寫日記看成老師布置的一項(xiàng)任務(wù)，因此，在寫日記時(shí)就很難流露出自己的真實(shí)情感，繼而寫日記的意義也就不復(fù)存在。如果同學(xué)們學(xué)日記就是為了交作業(yè)，通過(guò)記錄流水賬的方式去寫日記，那么不僅對(duì)寫作沒(méi)有絲毫的幫助，同樣也會(huì)使得同學(xué)們對(duì)寫日記產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文老師在教授完某一節(jié)課之后，老師就可以趁熱打鐵，組織同學(xué)們針對(duì)上課教授的內(nèi)容寫一篇日記，讓同學(xué)們將自己的真實(shí)情感融入到寫日記上，繼而能夠增加同學(xué)們對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和感悟。

4.認(rèn)識(shí)生活，聯(lián)系生活實(shí)際，豐富寫作。

針對(duì)于同學(xué)們來(lái)講，寫不出好的文章大部分都是因?yàn)闆](méi)有對(duì)日常生活有著較深的感悟，理解生活的能力較為匱乏，繼而也就使得同學(xué)們的寫作大部分都不是從生活的角度去寫的，同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)也會(huì)毫無(wú)頭緒。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文的教授過(guò)程中，老師需要對(duì)文章人物、情感變化以及故事情節(jié)等各個(gè)方面為同學(xué)們教授知識(shí)，讓同學(xué)們對(duì)于人生有著自己的認(rèn)識(shí)和感悟，進(jìn)而從實(shí)際生活中感受以及體會(huì)人生是怎樣的歷程。所以，當(dāng)同學(xué)們通過(guò)閱讀的方式去認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，從各個(gè)方面去體會(huì)到生活當(dāng)中的真、善、美，為語(yǔ)文閱讀和寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：老師在教授《獵人海力布》這一篇文章時(shí)，老師就可以啟發(fā)同學(xué)們從不同的角度思考主人公身上發(fā)生的故事以及情感變化，讓同學(xué)們能夠通過(guò)實(shí)際生活對(duì)不同種類的人物有著自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)；在教授《搭石》這一篇文章時(shí)，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們剖析文章的寫作手法，來(lái)讓同學(xué)們對(duì)文章有著獨(dú)特的體會(huì)。這些語(yǔ)文教材中的文章，不僅是同學(xué)們寫作過(guò)程中的素材，更是同學(xué)們對(duì)于生活的初步認(rèn)識(shí)和感悟，以及日常的生活經(jīng)歷同樣也是同學(xué)們寫作的素材之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是其中最為關(guān)鍵的兩大組成部分，缺少了哪一個(gè)都會(huì)使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效大大降低。為了使得同學(xué)們的寫作能力得以提升，就需要老師重視同學(xué)們理解技能、語(yǔ)言表達(dá)技能以及邏輯思維技能的培養(yǎng)，同時(shí)與寫作聯(lián)系到一起，以及提升同學(xué)們的閱讀技能，最終為同學(xué)們的全方面成長(zhǎng)做出鋪墊。