“周三無作業(yè)日”
——小學(xué)語文操作型作業(yè)的設(shè)計

劉導(dǎo)明

深圳市龍華區(qū)松和小學(xué)

在應(yīng)試的背景下，不少的學(xué)校教學(xué)出現(xiàn)了一些亂象：學(xué)校評價教師的標(biāo)準(zhǔn)唯“平均分”是論，每個學(xué)期的所謂質(zhì)量分析會，對上下學(xué)期的分?jǐn)?shù)進行對比，分?jǐn)?shù)升高了，就是進步，分?jǐn)?shù)降低了，就是退步。殊不知，考試的分?jǐn)?shù)受影響的因素很多，題目的難易度，甚至轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出的學(xué)生，都會影響每個學(xué)期的考卷分?jǐn)?shù)。不少教師為了追求試卷賬面上的分?jǐn)?shù)，給學(xué)生布置大量的書面作業(yè)，細(xì)細(xì)斟酌，大多是機械重復(fù)的抄寫、默背練習(xí)。甚至科任教師之間出于攀比心理，不惜給學(xué)生加班加點，課余加課，片面追求作業(yè)的數(shù)量。你給孩子半個小時的抄寫任務(wù)，憑什么我要少，如果作業(yè)時間少了，期中、期末平均分比別班低怎么辦？所以，你30分鐘，我可以40分鐘，他可以50分鐘，這在無形中加重了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給教師的教育教學(xué)也蒙上了一層陰云。十多歲的孩子背著大書包艱難走在上學(xué)路上，一群群小學(xué)生拉著輪椅書包吃力地拖上樓梯，這并非個別現(xiàn)象?！翱荚嚦煽兊扔诮虒W(xué)質(zhì)量”“試卷分?jǐn)?shù)就是學(xué)業(yè)成績”這樣的理念在現(xiàn)實中還占據(jù)著主流。小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)超重的最直接制造者是教師，教師工作時間很大一部分都在找資料、編題目、推薦課外練習(xí)題、批閱作業(yè)。學(xué)生幾乎所有的課外時間都是完成抄寫、課外練習(xí)題、配套試卷。我們曾經(jīng)對部分班級組織關(guān)于課外作業(yè)的問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看：學(xué)生普遍認(rèn)為作業(yè)量多，壓力大。三年級開始，就有不少學(xué)生每天晚上要到深夜十一二點才能完成作業(yè)。絕大部分的學(xué)生對作業(yè)的完成均局限于任務(wù)驅(qū)動式的力量，喜歡作業(yè)的人數(shù)少。導(dǎo)致了整體對語文學(xué)習(xí)興趣不濃，語文教學(xué)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。作業(yè)設(shè)計的初衷和最終目標(biāo)應(yīng)該是讓語文作業(yè)更加開放，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于小學(xué)生普遍的課業(yè)現(xiàn)狀，我們設(shè)立每周的中間一天即星期三為“無作業(yè)日”。周三，也是一周的中間。經(jīng)過了兩天的高強度學(xué)習(xí)，周三適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)調(diào)劑，也更有利于周四五這兩天的學(xué)習(xí)。所謂“無作業(yè)日”相對于其它時間布置書面作業(yè)而言，周三取消書面作業(yè)，布置一些實踐性強的操作型作業(yè)。是相對于抄、默、解等的書面作業(yè)而言的，通過設(shè)計動手、動腦等的社會調(diào)查、搜集、討論等方式，最大程度的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得以全面提升。

“周三無作業(yè)日”取消的是書面作業(yè)，取而代之的是操作型作業(yè)。操作型作業(yè)的設(shè)計要遵循以下原則。

1.開放性原則。

語言文字的學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校、課堂，語文學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該是開放的，突破校園圍墻的，突破教室邊界的。到大自然中走走，賞心悅目，有感而發(fā)，是文辭迸發(fā)的根本；奔走于大街小巷，廣告、標(biāo)語、招牌，那是語言文字簡略的表達；與親友圍坐電視機旁邊，欣賞電視節(jié)目，那是有聲語言；與三五伙伴爭得面紅耳赤，滔滔不絕，又何嘗不是語文？操作型作業(yè)就是要突破課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)延伸到課外。

2.兼容性原則。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)科是“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，人文性和工具性，是語文課程的基本特點?！弊鳛橐磺袑W(xué)科的基礎(chǔ)，是我們學(xué)習(xí)的最有效工具，作為一門語言，它是最強烈的民族符號，單憑每日繁復(fù)的書寫漢字，寫習(xí)題，是不能體現(xiàn)出語文的核心價值的。操作型作業(yè)應(yīng)該是糅合語文的、數(shù)學(xué)的、美術(shù)的、音樂的、信息技術(shù)的等等所有學(xué)科的兼容作業(yè)。在朗讀的時候配上優(yōu)美的樂曲，可以更好地使學(xué)生體會語言文字的韻律美和節(jié)奏性；來一次社會調(diào)查，可以鍛煉學(xué)生口頭表達能力的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性；搜集一段資料，可以開拓知識的眼界；唱一首勵志的歌曲，可以感知語言文字的精華，激起學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、勤于學(xué)習(xí)的積極精神。

3.科學(xué)性原則。

操作型作業(yè)運用一切可以幫助學(xué)生語文學(xué)習(xí)的材料，提高聽、說、讀、寫、思等運用語言文字的能力。但操作型作業(yè)是作業(yè)，不是消遣，更不是玩鬧。作業(yè)中可以由娛樂的成分，但不能取代作業(yè)。欣賞一首歌曲，重在感受旋律，感受歌詞帶給個人的沖擊，那是藝術(shù)行為。操作型作業(yè)重在感受歌詞的準(zhǔn)確性、韻律美，感受詞韻的主體思想。所以操作型作業(yè)的設(shè)計要遵循科學(xué)性原則。

4.趣味性原則。

相對于機械重復(fù)的抄寫等書面作業(yè)，操作型作業(yè)重視動手、動腦、動口，多感官并用，使得語文學(xué)習(xí)變得更具趣味性。進行小學(xué)語文操作型作業(yè)設(shè)計的研究，以求解決在現(xiàn)實中的一些課業(yè)減負(fù)問題，達到優(yōu)化課堂教學(xué)，靈活課外作業(yè)，多元評價教師工作，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

“周三無作業(yè)日”是無書面作業(yè)，代之是操作型作業(yè)；操作型作業(yè)也是作業(yè)，而非隨意布置走走、逛逛、動動的消遣。