陳 強(qiáng)

河北省青縣上伍鄉(xiāng)歐辛莊小學(xué)

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，組成成分有很多，籠統(tǒng)點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)言和文字的構(gòu)成。為此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一部分，但由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)文字熟知程度有限，在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)椴蛔R(shí)字導(dǎo)致讀不通順，誤解意思。為此在新課改的要求下，教師應(yīng)當(dāng)將情境體驗(yàn)教學(xué)法融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)里，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[1]

一、情境體驗(yàn)教學(xué)法的內(nèi)涵

情景體驗(yàn)教學(xué)法是在新課改背景下，新型教學(xué)方式，多樣化教學(xué)方法，其教學(xué)方法主要有實(shí)物演示、情景還原、語(yǔ)言描述、圖畫再現(xiàn)等情境體驗(yàn)，為教師提供多種教學(xué)。要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛好，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，但又很開放的教學(xué)情境。讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解不僅局限在課本上。[2]

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所涉及的內(nèi)容比較廣，單靠傳統(tǒng)教師課本教學(xué)是無(wú)法讓學(xué)生，從中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，無(wú)法了解閱讀的世界，為此融入情景體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生從文章角色出發(fā)，對(duì)文章或者作者產(chǎn)生共鳴，共情，進(jìn)行情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.語(yǔ)言描述情境體驗(yàn)。語(yǔ)言是語(yǔ)文的重要組成部分，是日常表達(dá)情感和想法的重要途徑，在閱讀教學(xué)中也非常重視學(xué)生的語(yǔ)言技能，但由于小學(xué)生年齡較小，語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，為此在閱讀教學(xué)下，語(yǔ)文教師可以融入語(yǔ)言描述情境體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言描述能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“鄧小平爺爺植樹”一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)鄧小平的認(rèn)識(shí)是從大人口中，對(duì)這個(gè)偉人的事跡和為新中國(guó)做的貢獻(xiàn)少之又少，甚至有的學(xué)生與鄧小平有“一眼之緣”僅存在課本上，為此教師可以結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事的愛好，來(lái)給學(xué)生以故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言描述情境，讓學(xué)生對(duì)鄧小平有所了解，除此之外，可以給學(xué)生講一講鄧小平提出的“一國(guó)兩制”制度的故事，讓學(xué)生對(duì)鄧小平有了感情，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠知道我們國(guó)家的制度，提高了閱讀效率。

2.圖畫再現(xiàn)情境體驗(yàn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其理解能力、識(shí)字能力、閱讀能力都很薄弱，但是學(xué)生對(duì)色彩、圖畫有著濃厚的興趣。為此，語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，來(lái)展開圖畫再現(xiàn)情境體驗(yàn)，將課本上抽象的文字進(jìn)行轉(zhuǎn)變，變得生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。例如，人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“趙州橋”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，如“趙州橋位于哪個(gè)地方？”“趙州橋總長(zhǎng)多少，總寬多少，橋上的建筑有什么？”

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，之后再利用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生播放趙州橋的照片，由于趙州橋歷史悠久，在宋代的《安濟(jì)橋》中就有趙州橋，教師可以將古代的名畫與趙州橋真實(shí)的照片一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀中引起思考。

3.情景還原情境體驗(yàn)。小學(xué)生的模仿力非常的強(qiáng)，為此教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以加入情景還原情境體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，扮演角色，還原文章故事，從而對(duì)文章中的主人公產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章中的事情產(chǎn)生共情，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小英雄雨來(lái)”一課時(shí)，教師就可以進(jìn)行情景還原，選出十一名學(xué)生，分別扮演雨來(lái)、李大叔、雨來(lái)的爸爸、雨來(lái)的媽媽、鬼子軍官、鬼子、小伙伴、村民，在進(jìn)行情景還原時(shí)教師要注意告訴學(xué)生人物的情感和語(yǔ)氣。通過(guò)情景還原，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更深的共鳴，對(duì)主人公產(chǎn)生了共情，還能夠活躍課堂氛圍。

4.實(shí)物演示情境體驗(yàn)。實(shí)物演示情境體驗(yàn)顧名思義是通過(guò)實(shí)物演示，立足于生活中來(lái)還原文章，結(jié)合閱讀教材，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物演示，來(lái)提高學(xué)生的思維能力，該情境體驗(yàn)方法具有濃厚的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性，提高了閱讀興趣。例如，人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“小公雞和小鴨子”一課時(shí)，教師可以將小公雞和小鴨子帶到課堂，圍繞教材中提到的“捉蟲子”和“捉魚”來(lái)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)物演示，教師可以拿一條蚯蚓，讓公雞和鴨子一起去捉，在捉蚯蚓的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)鴨子對(duì)蚯蚓好幾次都啄不起來(lái)，而公雞一下子就啄起來(lái)了，教師可以給學(xué)生解釋“由于鴨子帶蹼的腳不利于抓刨，它刨不出蟲子當(dāng)然就捉不住蟲子了?！敝笤賹⑿」u和小鴨子同時(shí)放進(jìn)水里，發(fā)現(xiàn)小公雞在水里一直撲騰著翅膀，教師可以給學(xué)生解釋道：“雞沒(méi)有像鴨子那樣的蹼，雞的爪子是分開的，小鴨子的羽毛比小公雞的羽毛輕，所以小公雞不會(huì)游泳?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)物演示情境，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)體驗(yàn)法是一種新興的教學(xué)方法，教學(xué)方法多樣化。給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，語(yǔ)文教師利用情境教學(xué)法，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛好，以及課本上的內(nèi)容，展開趣味性足、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成終身愛閱讀的習(xí)慣，也能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和閱讀效率。[3]