馬文彩

河南省周口市潁河路小學

語文與生活息息相關，正如2011版語文課程標準所指出的：教科書是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源?！敖滩臒o非是個例子”，“在用好教科書的同時應適當引進相關課程資源，語文教學應由封閉走向開放，不應把師生禁錮在教室里。”“語文學習的環(huán)境必須優(yōu)化，語文的外延就是生活的外延?！痹谶@一理念的指導下，語文教學掀起了“生活化”的熱潮，強調(diào)教學回歸生活、結(jié)合學生生活經(jīng)驗，注重學生的“經(jīng)歷”，倡導學生“體驗”，鼓勵學生“探索”，攪動了長期以來語文教學的“一潭死水”：語文教學不再局限于教材，語文學習不再局限于教室，語文活動不再局限于聽、說、讀、寫；語文教學走近了生活，生活成為了語文教學的源泉，語文教學面貌呈現(xiàn)前所未有的新氣象。然而，在肯定語文教學生活化給語文教育注入活力的時候，我們還要清醒地看到語文教學生活化存在的問題，并采取有效措施解決這些問題，這樣才能使語文教學生活化走上正途，進一步提高語文教學的質(zhì)量。

一、小學語文教學生活化研究的必要性

語文教學生活化不是一個新命題，無論是國內(nèi)還是國外，對“教學生活化”的研究最早可以追溯到文藝復興時期，彼時人文主義者呼喚教育回歸人性。如法國啟蒙思想家盧梭、英國教育家斯賓塞、奧地利哲學學家胡塞爾、美國教育學家杜威、英國教育理家懷海德、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基等對此都有很好的論述。國內(nèi)教育家陶行知、陳鶴琴等，在學習了西方生活教育思想后，結(jié)合中國具體國情，提出了有中國特色的“生活教育”思想。[1]

追溯國內(nèi)外語文“教學生活化”研究發(fā)現(xiàn)，從研究人員來看，理論工作者較多，一線語文教師較少；從研究學科來看，數(shù)學學科較多，語文學科特別是小學語文較少；從研究的性質(zhì)來看，理論研究較多，實踐研究較少。這些研究現(xiàn)象導致研究結(jié)論缺乏較強的可操作性?；谶@種現(xiàn)狀，作為教學一線的小學語文教師，筆者在深入實踐的基礎上，針對小學語文“教學生活化”的實際問題，提出一些建設性的建議，以期為一線小學語文教師教學生活化實踐提供一些有益的參考。

二、小學語文教學生活化存在的問題

目前，學界對教學“生活化”的理解存在較多的差異，但筆者認為，就概念的本質(zhì)內(nèi)涵而言，“教學生活化”是基于生活經(jīng)驗、置于生活情境、為了幸福生活而開展的語文學習探索活動。以此為標準，衡量當下小學語文教學“生活化”的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)存在如下問題。

1.教師對生活化教學理論缺乏研究。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有小學語文教師都認為語文教學“生活化”很重要，語文教學應當“生活化”。但是，教師對于“什么是小學語文教學生活化”“小學語文教學為何需要生活化”“小學語文教學如何生活化”等基本的理論問題，教師很少有說得清楚的。如，很多老師認為，“小學語文教學為何需要生活化”，因為專家說“教學要生活化”。因為，教師對生活化教學理論缺乏研究，所以，在“教學要生活化”實踐中出現(xiàn)“摸著石頭過河”甚至“我認為應當這樣我就這樣”等蠻干現(xiàn)象。筆者在訪談中還發(fā)現(xiàn)，一線教師普遍存在輕視甚至歧視理論的現(xiàn)象，認為“理論解決不了實際問題，學了也沒有用”。教師似乎忘記了：理論證實從實踐中來的，因此需要回到實踐中去；教師理解理論并依據(jù)理論進行實踐，才可能事半功倍。

2.過于依賴或忽視教材，語文外延難于拓展。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在教材使用上存在“兩極化”：有的教師過于依賴教材，把語文教學當成了“教課文”；有的教師則走向了另一個極端，忽視教材搞教學“生活化”。這兩種做法，都會導致教師不能全面把握教材，窄化教學內(nèi)容，語文外延難于拓展，教學不可能真正實現(xiàn)生活化。

3.忽視學習與生活的關聯(lián)，生活化變成了“形式化”。小學語文生活化教學具有體驗性、實踐性、開放性等特點，“要求語文教師在教學中注重聯(lián)系學生的生活實際進行以學生為主體的教學?！盵2]但是，在語文教學實踐中，不少教師忽視語文學習與學生生活的關聯(lián)，小學語文生活化教學成了一個“體現(xiàn)新課改理念的口號”。

4.課堂過度開放，非語文活動過多。小學語文生活化教學要求打破語文課堂教學的界限，將語文知識向廣闊的生活空間延伸，引導學生從“文本內(nèi)容”進入“生活內(nèi)容”。但一味開放語文課堂，為了“生活化”而“生活化”則會失去語文教學的本真。

三、小學語文教學生活化的策略

針對小學語文生活化教學實施存在的問題，本文提出如下解決問題的建議。

第一，加強生活化教學理論的學習，真正理解生活化教學理論，在正確理論的指導下開展小學語文生活化教學實踐。

第二，對語文教材進行生活化的解讀，正確使用教材。對文本進行生活化的解讀，是有效實施生活化教學的前提。

第三，聯(lián)系小學生現(xiàn)實生活實際，創(chuàng)設“生活化”教學情境。比如，可以通過角色扮演，讓學生在生活場景中感知語文；可以創(chuàng)設問題情境、游戲情境、實踐情境等讓學生在體驗中探索學習。