魏娉敏

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)馬圩小學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師僅僅重視教材中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合能力等并未進行重視。這也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣相對較低，長時間的被動學(xué)習(xí)也導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科形成了錯誤的印象，面對語文知識時機械式地進行記憶，對語文知識的理解程度較低，僅是通過強行記憶的方式進行學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在較高的趣味性及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上展開積極主動的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗及學(xué)習(xí)效果。

一、加強語言引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)體驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過引導(dǎo)性的語言使學(xué)生感受到語文知識的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生通過教師的語言展開學(xué)習(xí)并收獲良好的學(xué)習(xí)體驗。這種教學(xué)方式的運用對師生關(guān)系的構(gòu)建也能夠起到良好的促進作用，在師生關(guān)系的引導(dǎo)下學(xué)生更加愿意在課堂中進行學(xué)習(xí)和互動，對學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果的提升有著極大的提升作用。[1]

例如在對《琥珀》進行教學(xué)的過程中，教師便可通過語言表達能力的運用引導(dǎo)學(xué)生展開知識的學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解琥珀的意義，琥珀客觀上是松油滴落或凝固形成的固體，經(jīng)過歲月長河的打磨來到現(xiàn)實世界，教師通過琥珀的方式引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)移到幾千萬年前，以較強的時空穿越感使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。在這種引導(dǎo)方式下學(xué)生也能夠積極進行參與，相對傳統(tǒng)的文章講解式的教學(xué)而言更加生動且活躍，學(xué)生更愿意在這種課堂上跟隨教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果及語文綜合素養(yǎng)的提升有著直接的影響作用，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣的同時改善學(xué)生對語文學(xué)科的印象。

二、應(yīng)用教學(xué)游戲，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的語文學(xué)科內(nèi)容雖然較為豐富，但學(xué)生受到年齡因素的影響對枯燥的文字興趣性較低，對色彩鮮艷且內(nèi)容活躍的課堂教學(xué)較為感興趣。[2]因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過融入教學(xué)游戲的方式提升學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及參與欲望，通過學(xué)習(xí)提升自己的語文能力，以語文能力的提升帶動游戲能力的發(fā)展。

例如在對《海上日出》的課堂教學(xué)過程中，教師便可通過詞語接龍的方式展開語文游戲。首先，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中思考形容景色的詞匯，如風(fēng)景宜人、冰天雪地、風(fēng)和日麗、山清水秀、百花爭艷等，隨后以接龍的方式進行詞語的表達，說不上來或是重復(fù)的同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)的過程中找出不重復(fù)的描寫詞匯便可免除“懲罰”視為答對。在這樣的課堂中學(xué)生首先能夠?qū)ψ陨碚莆盏脑~匯及語文知識進行回憶和應(yīng)用，在回答不出時也能夠在課堂中進行補足完成游戲任務(wù)。其次在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會更加地專注且能夠通過自主閱讀及自主思考的方式尋找詞匯，以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到課堂中。最后，通過語文游戲的方式學(xué)生能夠感受到語文學(xué)科的趣味和魅力，在后續(xù)的課堂中也會更加積極主動地進行知識的積累，促進學(xué)生語文知識面的提升和語文綜合能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，提升互動趣味

小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文課堂中進行運用，能夠使學(xué)生在交流和溝通中進行團隊學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中也能夠感受到良好的學(xué)習(xí)趣味，通過小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用也能夠使學(xué)生更加積極主動地進行參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在對《草船借箭》進行教學(xué)的過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開探討。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的展開分析諸葛亮借箭的方式，在學(xué)生閱讀到文章中描寫的內(nèi)容之前學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。在小組的交流過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅探究欲望較為強烈，在交流的過程中更是能夠充分發(fā)揮自身思維能力對借箭的方式進行猜測和推導(dǎo)，在學(xué)生各抒己見的情況下學(xué)生的思維能力能夠與其他成員進行碰撞引發(fā)思維火花。隨后教師便可引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)諸葛亮的做法進行學(xué)習(xí)，在閱讀結(jié)束后教師也可引導(dǎo)學(xué)生對自身的想法進行表達，與文章中的借箭方式相互驗證。這種教學(xué)方式的運用能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時促進學(xué)生語文思維能力及語文綜合素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)語文課堂中教師除了應(yīng)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還應(yīng)該在課堂中通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用以趣味性較高的方式展開教學(xué)，使學(xué)生能夠在符合當下認知能力的語文課堂中感受樂趣及快樂，在高昂的興趣下進行知識的主動汲取，全身心地參與到語文課堂中感受語文知識，提升學(xué)生的語文綜合能力并促進高效課堂的構(gòu)建。