陳翠平

安徽省合肥市和平小學

“語文課程標準”曾向廣大語文教師正面提出教學要求，即在課堂執(zhí)教中，應注重增強學生個人審美趣味、文化品位。識字、寫字作為小學校園語文學科教學的重要構成部分，為高度順應“新課標”明確提出的授課理念，語文教師在日常授課中應側重將“漢字”具備的文化性、功能性、藝術性妥善匯集、融合，向學生逐一解說、傳遞。然而，縱觀小學語文識字、寫字教學現(xiàn)況，不難發(fā)現(xiàn)部分語文教師僅單純的將“漢字”設定為單一性語言記錄工具、符號，或是寫作、閱讀教學的片面性基礎。閉塞了班級學生對“漢字”增長獨特理解的路徑渠道，不利于學生多角度真切感知到漢字的獨有價值。

一、讀聲——體會“音韻美”

因漢字自身“四聲調”特性使然，所以在曲曲折折、平平仄仄的朗讀中就可精準捕獲到漢字的音律美。且為滿足表情達意訴求，輕重緩急、抑揚頓挫等語音變化方式層出不窮。簡化來講，就是一個漢字在差異性明顯的語言環(huán)境內，即使為同一讀音，但也會出現(xiàn)語調不同的現(xiàn)象，使得個體傳遞出的情感同樣不盡相同。例如語文教師向學生在傳授“好”這個字時，為迅速吸引學生課堂關注目光，激發(fā)其漢字求知欲望?？赏ㄟ^問題提出的方式為學生構造出語言學習場景，使其全身心投入于語言環(huán)境內提升識字效率。語文教師可向學生拋出：“‘好’這個字代表什么？”部分學生均可回答出“夸贊”、“贊揚”、“稱贊”等含義；隨后，語文教師應向學生細化解說：“好”這個字運用在“贊嘆”語境中，可通過讀降調表示；在陰暗、消極類心態(tài)活動中，可采取低沉且曲折的語調向外傳遞情感；而讀升調時，則能夠展示出質疑、懷疑的態(tài)度；接下來，為加深學生對知識重點的理解，語文教師可組織學生開展“互動小游戲”。以兩人一組的形式互相利用當堂所學知識自行編排對話，增添課堂趣味性，加強學生游戲參與主觀積極性。語文教師采取這種先講解、后實踐的教學措施可讓學生多方位感知到漢字在各類語言場景中表達出的差異性意義，輔助其情感實時轉變，自主動用想象思維將生活經驗銜接課堂所學知識，切實在特定語境內感受到漢字的“音韻美”。[1]

二、析形——體會“形態(tài)美”

漢字“外形”的特殊性使其獨有一種能夠超出本體形象、釋義的抽象韻味，這就是漢字特征中的“形態(tài)美”。我國書法藝術文化源遠流長，且書法家字體百變，而這也正是因其與我國漢字本身藝術化形態(tài)美存在的緊密聯(lián)系息息相關。以“月”字教學舉例，語文教師可利用現(xiàn)代化電教媒體提高授課過程的完整性、生動性。首先，在課前導入階段中，語文教師為激發(fā)學生當堂課程學習興趣，可向其提出：“結合生活點滴，‘月亮’在天空中是什么樣子？”等類似問題，調節(jié)學生聽課狀態(tài)。讓學生在傾聽同伴回答時喚醒對“月亮”的記憶，緊跟語文教師授課思路；其次，語文教師需操作電教媒體為學生展示簡寫后的“月”字，指導學生概括“月”字與“月亮”形象的相似處，鍛煉其獨立思考、總結能力。并向學生出示“月”字的甲骨文、篆書、隸書各自體的不同寫法，迎合其形象思維的知識點認知規(guī)律。讓學生深刻感知“文字”動態(tài)演變的趣味、高深，感悟我國民族先輩的高超智慧，領略漢字構造特點的美，催化產生對我國文字的“崇拜”、喜愛之情；最后，語文教師可為學生安排“探尋不同‘漢字’演變”的課后作業(yè)，深化學生對“象形字”的學習印象，保障其語文學習實效性。

三、悟意——體會“意蘊美”

漢字結構舒適、和諧“成就”了其審美空間的相對立體性。如“美”字，上方“羊”在古代可特指羽毛材質的裝飾物，下方“大”字可象征“人”在舞蹈時做出的“跨腿伸臂”動作形象，將二者組合在一起則可生動體現(xiàn)出古人在當時時代的審美主張?！把虼鬄槊馈薄ⅰ把虼髣t美”，也向后代真實傳遞出了自然感官與文化功能的高度統(tǒng)一。

語文教師在向學生傳授漢字課程時，應根據(jù)小學生群體對漢字知識的學習習慣，將指導其“記形”設定為課堂執(zhí)教核心目標。例如語文教師在講解“富”字時，可向學生拋出具有娛樂性質的問題：“什么才是‘富’？”，引導其猜測、判斷“有田為‘富’”、“人有田為‘富’”等充滿童真的論據(jù)。這時語文教師應適時滿足學生的強烈求知欲望，向其解說在古代，人民認為“一家一口人一畝田”就是極大的“富”。并搭配字形部件的描寫，教導學生“富”字的寫法，讓其可在趣味性“順口溜”的指示下正確掌握“富”字的書寫結構。感悟到漢字的“意蘊美”，完成課堂識字、寫字教學任務。

四、總結

“美育”能夠對學生群體塑造正確審美主張、增強審美能力以及陶冶品德情操、促進全面成長起到關鍵性積極作用、價值。對此，語文教師應摒棄傳統(tǒng)向學生單一性傳授識字、寫字方法的教育舊觀念，深刻認知到讓學生廣泛識字、純熟掌握寫字技巧并非僅為了要求其了解這一“交際工具”，更是引導學生清晰認知到我國漢語言文字內豐富蘊含的多樣文化信息，透徹了解我國傳統(tǒng)文化博大深厚的鮮明特征。培養(yǎng)學生堅定樹立對漢語文字的熱烈情感，實現(xiàn)“美育”教育目的，增強其個人文學修養(yǎng)。以此不斷提升學生語文核心素養(yǎng)，筑牢其今后長遠發(fā)展的有力語文基礎。