基于任務(wù)型教學(xué)法的對外漢語初級聽力課教學(xué)初探

李誠偉 陳蘭玉

延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院

語言交際技能分為“聽”“說”“讀”“寫”。聽力教學(xué)一直占據(jù)重要地位。并且初級階段的聽力教學(xué)是最為重要的。這一階段的學(xué)習(xí)，影響之后的聽力學(xué)習(xí)效果。對外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則提到：“在初級階段突出聽說或者適當(dāng)?shù)穆犝f領(lǐng)先，特別是強(qiáng)調(diào)聽力理解，是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的?！比蝿?wù)型教學(xué)法從交際法演變而來。對于漢語初級階段水平的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上更好地傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)從而完成任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。

一、國內(nèi)任務(wù)型教學(xué)法研究現(xiàn)狀

在任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語聽力教學(xué)中。朱傳芳（2007）提到，任務(wù)型教學(xué)法的理念是在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作、探究、自主地學(xué)習(xí)重要手段之一。馬曉文（2007）教師需在教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”，通過任務(wù)，培養(yǎng)各項(xiàng)的語言技能。從而習(xí)得漢語。趙佳（2015）任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生完成任務(wù)的能力作為教學(xué)上的目標(biāo)?？傊?，縱觀所閱材料，任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于對外漢語教學(xué)是可行的。但是大多數(shù)都是以口語課、綜合課為主。即使運(yùn)用于聽力課，絕大多數(shù)也是以中級聽力課和高級聽力課。那么，任務(wù)型教學(xué)法是否適用于初級漢語聽力教學(xué)呢？

二、任務(wù)型教學(xué)法在初級聽力課教學(xué)的可行性

任務(wù)型教學(xué)法是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)途徑。根據(jù)這一教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)語言教學(xué)大綱以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項(xiàng)目，而是設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)項(xiàng)目語言，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。[1]

1.任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)。

任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，其理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論、語言習(xí)得理論。

建構(gòu)主義理論，學(xué)生通過自身主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。對外部信息進(jìn)行加工與處理，從而獲得自身意義。

語言習(xí)得理論，主要來源于克拉申提出的“輸入假說”。理解性輸入是語言習(xí)得的保證。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，才能產(chǎn)生習(xí)得。

2.任務(wù)型教學(xué)法基本原則。

（1）真實(shí)性原則。任務(wù)的來源與選取要貼近生活。盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，有利于學(xué)生在語境之中得到有效地應(yīng)用。在聽力課之中，所選取的任務(wù)要與本堂課的話題有關(guān)，以體現(xiàn)真實(shí)。

（2）形式/功能原則。就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。初級聽力課中，所選取的任務(wù)最好是與語言交際密切相關(guān)，不能脫離聽力所提供的語境。

（3）連貫性原則。一堂課所布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是相互關(guān)聯(lián)，具有相同的教學(xué)目的或者目標(biāo)指向，同時(shí)應(yīng)該在內(nèi)容上相互銜接。在連貫性中，也要考慮難度，難度最好以循序漸進(jìn)的形式逐漸疊加，以訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。任務(wù)數(shù)量的多少有可能對初級階段的學(xué)生有影響。因此，在布置任務(wù)的時(shí)候，要考慮到任務(wù)的數(shù)量。

（4）可操作性原則。環(huán)節(jié)應(yīng)該輕松、簡單，摒棄繁瑣與復(fù)雜。所布置的任務(wù)，可以是活動(dòng)性的，不僅僅只是局限于書面。從另一方面，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

實(shí)用性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)主要要考慮其效果，不能單單只能注重形式。所提出的任務(wù)要實(shí)用，不能只停留在效果層面?？梢詮膫?cè)面為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)。

（5）趣味性原則。所提的任務(wù)要生動(dòng)有趣，不能機(jī)械。任務(wù)可以多樣化，多樣化形式的任務(wù)能夠吸引學(xué)生興趣。

3.任務(wù)型教學(xué)法在初級聽力課教學(xué)的可行性。

初級聽力課所提供的語料不同于真實(shí)情境中的語料。因此，學(xué)生在初級聽力課上的聽力并不是學(xué)習(xí)交際技能，而是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些語言形式。初級聽力課學(xué)生水平參差不齊，不太好掌握教學(xué)的進(jìn)度與水平。教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程會(huì)陷入被動(dòng)的局面。“真實(shí)性”是任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中的一個(gè)原則。任務(wù)的真實(shí)，往往契合語言學(xué)習(xí)的目的，能夠更好地完成交際。通過對任務(wù)的細(xì)分，讓初級聽力課的學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)地去聽，提高初級聽力課學(xué)生的積極性，完成交際。學(xué)生并不是機(jī)械地去接受聽力內(nèi)容，而是帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在初級聽力課教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是可行的，并且有利于學(xué)生的語言技能的提高。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初級聽力課教學(xué)的應(yīng)用

基于Skehan（1998）把任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段：任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)。教師需采取不同手段來進(jìn)行教學(xué)。

1.任務(wù)前活動(dòng)。

教師進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過PPT、圖片、視頻等方式向?qū)W生介紹課本的話題和內(nèi)容。初級聽力課學(xué)生的漢語水平并不是很高，在提出話題的同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。以加深對話題的印象，激發(fā)學(xué)生的興趣。減少對聽力的消極情緒。內(nèi)容方面，教師在提出任務(wù)前先完成生詞和語法點(diǎn)的講解。介紹完后話題和內(nèi)容，教師提出本堂課所要完成的任務(wù)，并且進(jìn)行說明，讓學(xué)生明確任務(wù)的目的和意義。學(xué)生在拿到任務(wù)后，可以對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測聽力所會(huì)出現(xiàn)的情況，以此對聽力有一個(gè)整體的把握。

2.任務(wù)中活動(dòng)。

任務(wù)中活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)生通過不斷地聽力語料輸入以及不同的任務(wù)形式，在聽力中完成任務(wù)。教師根據(jù)課文內(nèi)容給出與本堂課相關(guān)的任務(wù)。此外，教師還可使用教學(xué)工具，例如照片、掛圖、雜志等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)的完成主要通過口頭或者筆頭方式完成。在展示成果方面，學(xué)生通過個(gè)人或者小組形式進(jìn)行。學(xué)生在聽力過程中要培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞的能力，并且要掌握聽力的語音與語調(diào)。初級階段的學(xué)生要練習(xí)辨別分析及其聽后模仿的能力。語音與語調(diào)在初級聽力中是十分重要的，通過對語音語調(diào)的掌握。能夠更好地進(jìn)行交際。

3.任務(wù)后活動(dòng)。

任務(wù)后活動(dòng)包括分析和操練。教師要對學(xué)生所展現(xiàn)的成果進(jìn)行評價(jià)和反饋。分析學(xué)生在完成聽力任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后對聽力話題進(jìn)行拓展，通過小組討論、角色扮演等形式來鞏固內(nèi)容。鞏固內(nèi)容后，教師還可以提出有關(guān)話題的任務(wù)，讓學(xué)生們加深印象。最后，教師要對整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行效果，進(jìn)行反思，撰寫反思報(bào)告。以此提高自身的教學(xué)能力。

四、結(jié)論與不足

本文淺談了任務(wù)型教學(xué)法在初級聽力教學(xué)的可行性。在初級階段提出任務(wù)，提高了學(xué)生對聽力的興趣。減少了對聽力的畏懼感。教師通過具體的任務(wù)，讓學(xué)生明確聽力過程中所出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。在聽力與完成任務(wù)的同時(shí)還培養(yǎng)了說、讀和寫的能力。除此之外，完成任務(wù)的同時(shí)還體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則。但是初級留學(xué)生理解速度較慢，任務(wù)所完成的消耗時(shí)間過長，會(huì)在一定程度上浪費(fèi)時(shí)間，從而耽誤整堂課的教學(xué)。希望在接下來的研究能夠解決以上的問題。