馬 薇

河北省保定市高陽縣教師進修學(xué)校

高陽縣的中小學(xué)校大多處于農(nóng)村，教師隊伍的整體素質(zhì)極其有待提高，做好教師繼續(xù)教育工作是當(dāng)前師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)。而目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中仍普遍存在著一些問題，實效性不高，因此，探求一種適合于我縣的中小學(xué)教師的繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式是當(dāng)前的主要任務(wù)。

一、我縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題

1.培訓(xùn)模式單一。

當(dāng)前的中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式主要由國家、省、地、縣、校等培訓(xùn)主體承辦，各級培訓(xùn)自成一體，培訓(xùn)形式單調(diào)，多采用課堂講授式，以短期培訓(xùn)，集中培訓(xùn)等為主要形式。通常是邀請一些專家來授課，講授內(nèi)容大都理論性極強，教師多處于被動接受狀態(tài)，忽視了參訓(xùn)教師的主體地位。純粹的理論性培訓(xùn)，欠缺對教師的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練。參訓(xùn)教師機械的將理論知識做筆記，培訓(xùn)結(jié)束后很難將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，不能靈活運用到實際教學(xué)中，不能有效地達成應(yīng)有的培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

2.培訓(xùn)實效性不高。

目前中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容局限性以及培訓(xùn)模式的單一性造成培訓(xùn)的實效性不高。一方面是培訓(xùn)占用了教師大量的時間和精力，不但不能滿足教師的需要，要么占用教師的正常教學(xué)時間，擾亂了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，要么占用教師的休息時間，導(dǎo)致教師在參訓(xùn)過程中敷衍了事，得不到應(yīng)有的收獲。另一方面培訓(xùn)管理不到位，只簡單的以簽到形式關(guān)注考勤，采取結(jié)業(yè)考試的評價手段來評判培訓(xùn)成果。缺乏對培訓(xùn)過程中的督導(dǎo)與評價，失去了培訓(xùn)工作的實際意義，科學(xué)性、實效性嚴(yán)重缺失。

二、構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的幾點策略

高陽縣的中小學(xué)校多位于農(nóng)村，教師以青年教師為主，渴望專業(yè)化的培訓(xùn)來提高自身素質(zhì)，促進專業(yè)化發(fā)展。對于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)不能只片面地追求于少數(shù)教師的學(xué)歷教育達標(biāo)提升，更要著眼于整體教師隊伍的專業(yè)化素質(zhì)提升。因此首先要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，建立科學(xué)的繼續(xù)教育決策，通過形式多樣化的中小學(xué)教師繼續(xù)教育途徑，建立新型的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。

1.構(gòu)建具有針對性的培訓(xùn)模式，確保培訓(xùn)的實效性。

中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的最終目的是要服務(wù)于實踐教學(xué)，切實解決教師在教育教學(xué)中遇到的實際問題，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，培訓(xùn)目標(biāo)要明確，以培訓(xùn)對象的需求為出發(fā)點，科學(xué)仔細的精選培訓(xùn)內(nèi)容，力爭做到培訓(xùn)的實用及有效。培訓(xùn)要面向全員教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，注重發(fā)揮骨干教師的帶頭模范作用。通過需求調(diào)研，研究培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同的參訓(xùn)對象確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，開展不同形式的培訓(xùn)，并制定出科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方案?？刹捎梅诸惻嘤?xùn)或分層培訓(xùn)模式，針對不同的培訓(xùn)目標(biāo)采取不同的“專門”的培訓(xùn)。如新教師培訓(xùn)，要確保參訓(xùn)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)新理念，訓(xùn)練其教學(xué)技能。對于骨干教師培訓(xùn)，要關(guān)注其模范作用，組織教學(xué)案例示范，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在教研討論中研究解決問題，切實做到理論與實踐結(jié)合，幫助全員教師解決教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，不斷提高教師的教育教學(xué)能力，提高培訓(xùn)的現(xiàn)實針對性。

2.構(gòu)建多樣化的培訓(xùn)模式，根據(jù)需要進行優(yōu)化組合。

單一的培訓(xùn)模式并不能滿足我縣中小學(xué)教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀。我縣中小學(xué)校以農(nóng)村學(xué)校為主，且新教師較多。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屬小學(xué)占多數(shù)，部分學(xué)校規(guī)模小，不利于教師之間的教研討論，無法提升教師共同促進。根據(jù)我縣實際情況，綜合考慮城市和農(nóng)村的差異性，不同層次教師需求等各種制約因素，靈活地運用多種培訓(xùn)模式，優(yōu)化組合各種不同培訓(xùn)模式，有機整合單一性培訓(xùn)模式為綜合性培訓(xùn)模式，因地制宜地構(gòu)建和應(yīng)用培訓(xùn)模式，以達到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化。我們可以嘗試以下幾種組合培訓(xùn)模式。

完善培訓(xùn)教研一體化，充分落實與校本實踐培訓(xùn)相結(jié)合。無論是適應(yīng)信息時代發(fā)展的遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，還是各級培訓(xùn)機構(gòu)組織的集中培訓(xùn)，最終都要植根于培訓(xùn)與教研的一體化。培訓(xùn)的目的不只是提升中小學(xué)教師的理論知識，而是要將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，這又依托教研活動的開展。而校本培訓(xùn)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。校本培訓(xùn)是從學(xué)校和教師實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的自主性，充分將先進的教育理論和經(jīng)驗通過校園課堂實踐內(nèi)化為教師的自身教學(xué)水平的提高。在教學(xué)過程中，通過真實的教學(xué)案例，教師在研討反思中主動學(xué)習(xí)參與，共同成長進步。

新課程改革下的中小學(xué)繼續(xù)教育工作直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實施與推動情況。它也影響著教育事業(yè)的健康發(fā)展。培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容等都是豐富多彩的，無論是何種形式的教育培訓(xùn)模式最終目標(biāo)都是統(tǒng)一的。在繼續(xù)教育工作中，沒有任何一種培訓(xùn)模式是可以直接應(yīng)用的，改變傳統(tǒng)的單一的培訓(xùn)模式，根據(jù)實際需要優(yōu)化有效組合培訓(xùn)模式，切實調(diào)動中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性，引導(dǎo)教師成為終身學(xué)習(xí)的楷模，推動教育的發(fā)展。