體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂中的有效性研究

張 劍 曹鑫瑞

山西省運(yùn)城市平路中學(xué)

地理學(xué)科屬于“科學(xué)”的一部分，學(xué)生要開動自己的理性思維、感性思維，才能夠?qū)W好地理。從初中時期，學(xué)生開始正式的接受地理課程的學(xué)習(xí)，這一時期主要是讓學(xué)生了解何為“地理”，向?qū)W生介紹地理學(xué)科中的一些分支，比如氣候、地形、地球等等。到了高中時期，學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加深入，要能夠分析地理題目，從材料中給出的信息，再結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)行作答。關(guān)于體驗(yàn)試教學(xué)的開展路徑，近幾年也有相關(guān)的實(shí)踐和探索，教師可以參考相關(guān)的資料，研究地理學(xué)科在其中的應(yīng)用。

一、豐富教學(xué)資源，傳授地理知識

高中地理蘊(yùn)含著大量的知識，不僅需要學(xué)生背誦，還要求他們理解，近些年，隨著新高考改革的浪潮，地理學(xué)科的分析題目實(shí)用性更強(qiáng)，對學(xué)生思維的活躍、寬泛提出了更高的要求。無論教師要實(shí)施哪一種教學(xué)方式，都應(yīng)該完成最基本的教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授學(xué)科知識，否則，一切都是空談，學(xué)生能學(xué)到的東西寥寥無幾。因此，教師可以從教學(xué)資源方面入手，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)以及各種交互活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富，不要拘泥于考試內(nèi)容以及所謂的重難點(diǎn)，向?qū)W生傳授地理知識，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野。

首先，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，在網(wǎng)絡(luò)上檢索相關(guān)的教學(xué)資源，作為自己教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。其次，教師可以通過信息共享、溝通平臺來與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料，作為課外的拓展內(nèi)容?？萍嫉倪M(jìn)步，人們有目共睹。在教學(xué)領(lǐng)域中，同樣可以借助這一媒介、工具，營造出嶄新的教學(xué)面貌。如今，教授課本上的知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展以及社會進(jìn)步的要求，教師必須要做出一些改變。這樣一來，通過豐富教學(xué)資源，教師能夠更多途徑來傳授地理知識。

二、營造教學(xué)情境，吸引學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景之下，教學(xué)情境的重要性不言而喻，作為學(xué)生親近學(xué)習(xí)知識的一種“媒介”，能夠讓學(xué)生的全身心投入。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，他們每天需要學(xué)習(xí)新的知識、復(fù)習(xí)舊的知識，還要完成各種習(xí)題、檢測，可想而知，學(xué)生是非常疲憊的。為了讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的熱情，教師就需要吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，能夠與教師積極互動，而不是低頭記筆記。換句話說，學(xué)生要努力成為學(xué)習(xí)的主動者，知識的創(chuàng)造者。因此，教師不妨通過營造教學(xué)情境的方式，吸引學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《自然環(huán)境的差異性》這部分內(nèi)容時，教師可以通過情景導(dǎo)入來實(shí)施教學(xué)。首先，教師可以向?qū)W生提出諸如“大家去過哪些地方？這些地方的環(huán)境有什么差異？”的問題，與學(xué)生展開交流活動，利用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，同時，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。緊接著，教師可以給學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生見識到各個國家、區(qū)域的自然環(huán)境差異，引導(dǎo)學(xué)生對造成差異的原因展開思考。這樣一來，通過問題導(dǎo)入，與學(xué)生互動交流以及播放視頻，教師順利地營造了教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、模擬場景教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以組織一些教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與，體會地理學(xué)習(xí)的樂趣。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課程進(jìn)行到一定程度以后，讓學(xué)生去“講”往往比讓教師去“教”更有實(shí)際效果，因?yàn)榇藭r在學(xué)生的心中，他們覺得自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到了很多知識，能夠應(yīng)對考查。殊不知知識的消化和吸收還需要一個沉淀的過程，這樣才能轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識。因此，教師可以實(shí)施模擬場景教學(xué)，讓學(xué)生來講課，從而豐富其豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生來講述“我國西氣東輸”以及“我國南水北調(diào)”的案例，這些實(shí)際意義上的案例，是學(xué)生學(xué)會掌握地理知識、應(yīng)用地理知識的有效途徑。值得注意的是，經(jīng)過這樣的活動，學(xué)生對此部分內(nèi)容的了解會更加透徹，也會對地理研究的意義更加肯定。這樣一來，通過模擬場景教學(xué)，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正。

四、結(jié)語

綜合上文可以看出，在高中地理課堂中，體驗(yàn)式教學(xué)的在課堂中有一定的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有利抓手。一方面，教師可以豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，向?qū)W生傳授專業(yè)的地理知識，夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，教師可以營造教學(xué)情境，突出地理學(xué)科的特色，讓學(xué)生見識到地理世界的奧秘之處，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師可以在課堂上模擬場景教學(xué)，給學(xué)生提供特殊的場景，讓學(xué)生積極參與，梳理地理知識，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。