小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)展開的策略及方法

馮 赫

江西省撫州市金溪縣對橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)法，最早出現(xiàn)在美國的教育行業(yè)中，主要的應(yīng)用方式與現(xiàn)在差異較小，以小組為單位對知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中可以對學(xué)生的團(tuán)隊合作能力進(jìn)行有效地增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到同步的提升。隨著我國與世界其他國家的交流日益頻繁，這種教學(xué)模式得到了教師的充分認(rèn)可并嘗試在課堂中進(jìn)行運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實小組合作學(xué)習(xí)法，對教學(xué)效果的進(jìn)步有著極為重要的意義。

一、設(shè)計組內(nèi)角色，引導(dǎo)自主監(jiān)督

合作學(xué)習(xí)的主要方式就是小組成員間親密的合作關(guān)系。但小學(xué)的學(xué)生對如何合作、合作時應(yīng)該做什么尚不明確，這也導(dǎo)致了在合作過程中部分學(xué)生不參與、不思考、不合作的情況產(chǎn)生，合作效率和學(xué)習(xí)效率都會同步降低，這種情況的出現(xiàn)也導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)法的意義不明。[1]

如在《長度單位》的教學(xué)中，這是學(xué)生第一次接觸到長度和距離的概念，雖然知識較為簡單且基礎(chǔ)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時想要將長度單位融入到已有的數(shù)學(xué)概念中仍有著較大的難度。教師在課堂上可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法展開，引導(dǎo)學(xué)生對長度單位進(jìn)行合作探究。在合作中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行各自角色的分配，如一名學(xué)生在學(xué)習(xí)之余負(fù)責(zé)監(jiān)督其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一名學(xué)生主要負(fù)責(zé)整理知識點(diǎn)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)提出問題鞏固知識點(diǎn)等。合理地分配小組中的角色能夠提高小組合作的效率，學(xué)生掌握了正確的合作方式便能夠產(chǎn)生優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)效果。在合作中教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，如100 厘米等于多少米？1000 毫米等于多少米？10厘米等于多少毫米等。在問題中，學(xué)生反復(fù)地回答和應(yīng)用長度單位相關(guān)的知識點(diǎn)，會產(chǎn)生牢靠的記憶效果，加上教師的強(qiáng)調(diào)和總結(jié)自然而然地便完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中也能夠以自我監(jiān)督或成員監(jiān)督的方式保證參與到討論中，提升合作的效率。

二、創(chuàng)新合作方式，培養(yǎng)合作興趣

學(xué)生對合作的興趣是高效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，也只有學(xué)習(xí)興趣才能使每個學(xué)生都參與到小組合作中，為集體奉獻(xiàn)自己的力量。[2]在學(xué)習(xí)中教師還可以應(yīng)用學(xué)生的表現(xiàn)欲進(jìn)行合作方式的創(chuàng)新，讓小組中的成員既是隊友，又是競爭對手，在良性競爭中提高教學(xué)效果。

如在《長方體和正方體》的教學(xué)中，一道較為復(fù)雜的題型往往有著多種解題的方式，學(xué)生自身思維能力受到年齡影響往往對解題方式的探索有著一定的凝滯。教師可以在小組中為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解題方式的探索。如在比較經(jīng)典的泳池放水應(yīng)用題中，教師就可以為學(xué)生布置探索解題方式的任務(wù)，在探索中教師應(yīng)該在黑板上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾編椭鷮W(xué)生完成任務(wù)。此外，教師在小組合作當(dāng)中應(yīng)將教學(xué)評價進(jìn)行著重的設(shè)計，盡量對學(xué)生用鼓勵的語言進(jìn)行表達(dá)，對學(xué)生在小組中探索的方向、交流的效果等進(jìn)行綜合的評價，提升學(xué)生小組合作的欲望與興趣，升級學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

三、強(qiáng)化集體意識，提升合作效果

在合作中小組榮譽(yù)感是必不可少的，不僅能激發(fā)學(xué)生的競爭心理，還能讓學(xué)生在競爭中掌握更多的知識。因此，在小組合作中教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立小組積分機(jī)制，在學(xué)期結(jié)束時為學(xué)生進(jìn)行排名并頒獎。

例如在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中，教師就可以為每組提供兒童玩具紙鈔，讓學(xué)生在小組中按照面額的大小進(jìn)行排列，并嘗試用1 元、2 元、10 元、20 元、50 元的不同數(shù)量湊出教師提出的金額，幫助學(xué)生掌握貨幣的應(yīng)用方式并體會數(shù)學(xué)在生活中的常用性和必要性。在活動開始前教師為學(xué)生進(jìn)行合作方向及合作內(nèi)容的講解，如主要目標(biāo)為認(rèn)識貨幣，次要目標(biāo)為了解人民幣紙幣的不同面額，拓展內(nèi)容為以人民幣面額為基礎(chǔ)進(jìn)行計算。講解后教師可以播放音樂，以音樂結(jié)束的時間為限。小組活動過程中學(xué)生不僅要注意時間，還要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師發(fā)布的任務(wù)。在小組合作結(jié)束后教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行小組合作過程的評價，如小組合作中的紀(jì)律性、探究學(xué)習(xí)的效果等，對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)較差的小組提出建議，讓學(xué)生意識到在合作中的哪些行為是不可取的，哪些分工是不合理的等，在后續(xù)的小組合作中學(xué)生也能夠參考教師的意見進(jìn)行改進(jìn)，提升小組合作的效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，合作學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用是提高教學(xué)效率的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合作方式的創(chuàng)新，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及思維能力的發(fā)展情況調(diào)整應(yīng)用策略。在小組合作中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建正確的分工合作方法，建立完整健全的評價制度，幫助學(xué)生通過正確的方式展開高效的小組合作學(xué)習(xí)。