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      初中語文寫作教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

      2021-11-12 09:30:54
      散文百家 2021年6期
      關(guān)鍵詞:教師應(yīng)寫作能力分層

      徐 慧

      重慶市珊瑚初級中學(xué)校

      在初中語文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力對教師而言始終是一個較大的壓力,作文在語文學(xué)科中的重要性也讓教師難以繞開這一教學(xué)難題。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法,能夠讓學(xué)生根據(jù)自身寫作等級進行針對性地訓(xùn)練,避免了優(yōu)等生“學(xué)不夠”后進生“學(xué)不會”的尷尬局面。本文針對初中語文寫作教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略及方法進行探討,以期提高語文寫作教學(xué)有效性。

      一、合理設(shè)計分層教學(xué),提高分層教學(xué)效果

      分層教學(xué)設(shè)計是否合理、內(nèi)容是否足夠豐富是保證分層教學(xué)法落實效果的重要基礎(chǔ)。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進行教學(xué)的過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣的同時使學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)展開正確的訓(xùn)練及拓展。[1]

      例如在對《熱愛生活,熱愛寫作》進行教學(xué)時,教師便應(yīng)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分為三個層次。首先進行符合第三層次學(xué)生的基礎(chǔ)寫作教學(xué),如對生活中事物的描寫方式、寫作的順序及結(jié)構(gòu)等。在課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計中教師應(yīng)通過點名不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開不同問題的設(shè)計,保證三個層次的學(xué)生都能夠通過教師的提問獲得一定的寫作技巧或方式。隨后,在正式展開寫作的教學(xué)中教師可為學(xué)生展示較為生活化的圖片或視頻等幫助學(xué)生尋找自身需要的寫作素材,以素材為基礎(chǔ)再次展開提問。第三層次的學(xué)生問題應(yīng)相對較為簡單,如展示內(nèi)容的時間、人物、地點、事件等幫助學(xué)生掌握寫作的方向及結(jié)構(gòu),其他層次的學(xué)生問題可布置如聯(lián)想到了什么、為什么會有這樣的事件發(fā)生等,引導(dǎo)學(xué)生的寫作欲望并為學(xué)生的寫作指明方向。通過這種方式展開分層寫作教學(xué),學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力得到正確的教學(xué),不僅能夠提高寫作能力,還能夠通過教師對高層次學(xué)生的提問拓展自身的寫作思路,逐步達成思維能力的提升和發(fā)展。

      二、按照層次展開教學(xué),提高教學(xué)針對效果

      在初中語文寫作教學(xué)中,教師的寫作輔導(dǎo)也應(yīng)進行相應(yīng)的分層調(diào)整,為不同的學(xué)生講解不同的寫作技巧及輔導(dǎo),第三層次的學(xué)生能夠掌握文章的寫作方式,使其他兩個梯度的學(xué)生能夠在寫作中融入自身的思想和情感。[2]

      例如在對《寫作:寫出人物的精神》進行教學(xué)時,教師便應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。再為第三層次進行引導(dǎo)的過程中,教師應(yīng)進行針對性地調(diào)整,使這一層次的學(xué)生能夠在練習(xí)過程中對自己的一個或兩個寫作技巧展開訓(xùn)練,知識點的應(yīng)用也不宜過多,避免學(xué)生胡亂拼湊展開寫作。對第二層次進行引導(dǎo)時教師應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生從文章思想、觀察結(jié)果及修改方式等展開教學(xué),使學(xué)生能夠在掌握較為基礎(chǔ)的寫作方向的同時理解積累素材及寫作方向的確定方式。對第一層次進行教學(xué)時,教師應(yīng)通過文章意圖及布局方式等展開引導(dǎo),幫助寫作能力較強的學(xué)生進行寫作思維的拓展,逐步幫助學(xué)生理解文章中如何寫出層次感,如何通過普通的事件或表達滲透自己的思想和情感。通過這種方式展開教學(xué),不同層次的學(xué)生寫作興趣都能夠得到較為良好的提升,針對性的教學(xué)方式也讓不同層次的學(xué)生都進行了提升。

      三、重視寫作評價方式,提高學(xué)生寫作自信

      初中階段的學(xué)生需要教師的認可和贊同,教師在寫作評價過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同梯度進行適當(dāng)?shù)脑u價方式選擇,使學(xué)生能夠在教師的評價中完善自身的寫作能力,提高寫作的興趣與欲望。

      例如在對《寫作:學(xué)習(xí)描寫景物》進行評價時,教師便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次進行針對性的評價。第三層次的學(xué)生往往缺乏寫作的自信,教師在對這一層次學(xué)生的作品進行評價時應(yīng)盡量通過鼓勵的語言展開,使學(xué)生能夠得到教師的認可,教師也應(yīng)通過較為委婉的方式指出學(xué)生寫作中存在的問題,并為學(xué)生設(shè)計多種解決的方案讓學(xué)生進行自主選擇,如景物的由遠及近、由大到小,事件的粗略到精細等都是可進行講解的內(nèi)容。對第二梯度的學(xué)生進行評價時,教師應(yīng)鑄造宏宇幫助學(xué)生完善寫作能力,在指出問題后說明如果這樣改可能會更加優(yōu)秀。對第一梯度進行評價時,教師應(yīng)幫助學(xué)生完善在文章中表達思想情感的方式,使學(xué)生在立意明確的作文中能夠?qū)⒆陨淼膶懽骷记蛇M行靈活且正確的發(fā)揮,提高學(xué)生的寫作能力及寫作素養(yǎng)。

      面對初中階段學(xué)生展開寫作教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)法,能夠保證學(xué)生在不同語文基礎(chǔ)的情況下進行整體的能力提升與發(fā)展。教師在展開寫作教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次展開多樣化的教學(xué),使學(xué)生能夠真正地喜歡寫作、樂于寫作。在教學(xué)中教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,提高自身的詞匯積累,完善寫作的方式及技巧。

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