小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問(wèn)技能探討

裴紹偉

江西省新余市渝水區(qū)姚圩小學(xué)

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要板塊，教師除了重視學(xué)生對(duì)于課堂問(wèn)題的回答情況外，更要注重所設(shè)問(wèn)題本身的科學(xué)性，技巧性與實(shí)效性。有意義的課堂設(shè)問(wèn)要求教師在提問(wèn)時(shí)同時(shí)考量教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考所學(xué)內(nèi)容最終解決問(wèn)題。有效提問(wèn)不僅能提升課上的師生互動(dòng)，更能使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)于文章內(nèi)容、作者思想的理解，從而達(dá)到更好的而閱讀教學(xué)效果。

一、提升問(wèn)題趣味性，激發(fā)學(xué)生探究欲望

參考心理學(xué)的相關(guān)理論：思維在興奮狀態(tài)下能得到更好地發(fā)揮。此外，人類(lèi)在該狀態(tài)下可以更快速地接受、處理信息。因此，教師在閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)問(wèn)題活躍學(xué)生的思維。學(xué)生對(duì)于文本擁有閱讀興趣后，更易于教師引導(dǎo)其后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考。[1]例如：在《烏鴉喝水》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師圍繞著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一目的，可以設(shè)置以下的相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)烏鴉嗎”“同學(xué)們了解烏鴉喝水的模樣嗎”“烏鴉沒(méi)有手，那么它該如何喝到瓶子里面少量的水呢”“閱讀完《烏鴉喝水》這篇課文，同學(xué)們覺(jué)得烏鴉還有沒(méi)有其他方法喝到瓶子里的水呢？”……在這些問(wèn)題的指引下，教師可以順利引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀。以上問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性。此外，學(xué)生在帶著問(wèn)題閱讀的過(guò)程中，也有助于提高自身的信息檢索能力?？傊處熢跒殚喿x教學(xué)設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要首先確保該問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生參與、探究的興趣。想要達(dá)到該目的，了解學(xué)生的興趣取向是關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上做到巧妙設(shè)置疑問(wèn)。有了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，便能逐步提升學(xué)生對(duì)于文本的探究欲望，教師能更輕松地完成對(duì)學(xué)生后續(xù)課堂教學(xué)的引導(dǎo)，保證課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，最終達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

二、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，提升學(xué)生思維能力

保證問(wèn)題的趣味性是為了讓學(xué)生對(duì)于思考問(wèn)題能投入足夠的注意力，這是設(shè)計(jì)問(wèn)題要考量的一個(gè)部分。除此之外，教師還要保證問(wèn)題的科學(xué)性。首先，要確保問(wèn)題設(shè)置在小學(xué)生認(rèn)知和思維的射程范圍以?xún)?nèi)。如果問(wèn)題過(guò)于寬泛，深?yuàn)W，就會(huì)在課堂上出現(xiàn)該問(wèn)題無(wú)人可答的尷尬局面，或者過(guò)度延長(zhǎng)學(xué)生的思考時(shí)間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，不利于提高課堂教學(xué)效率。且問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜容易增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的挫敗感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。[2]其次，問(wèn)題設(shè)置也不宜過(guò)度簡(jiǎn)單，有些問(wèn)題設(shè)置的難度太小，學(xué)生不需要思考即可答出，對(duì)于提升學(xué)生思維能力毫無(wú)幫助，也就使提問(wèn)環(huán)節(jié)失去了意義。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注重考量學(xué)生的實(shí)際能力，將問(wèn)題難度把控在合理區(qū)間內(nèi)，注重所設(shè)問(wèn)題的科學(xué)性。例如：在《動(dòng)物國(guó)王開(kāi)大會(huì)》這一課的教學(xué)中，教師遵循著保證問(wèn)題的科學(xué)性這一原則可以設(shè)置如下問(wèn)題?！肮沸茉谖闹型ㄖ藥妆橐_(kāi)大會(huì)”“狐貍為什么說(shuō)狗熊說(shuō)一百遍，大會(huì)也開(kāi)不起來(lái)？”“大灰狼為什么說(shuō)狗熊說(shuō)一百遍，大會(huì)也開(kāi)不起來(lái)？”“狗熊在第一次通知開(kāi)大會(huì)時(shí)遺漏了哪些信息？”這一連串的問(wèn)題設(shè)置實(shí)際上是循序漸進(jìn)的，前兩問(wèn)是為第三問(wèn)做鋪墊，當(dāng)學(xué)生答完前兩問(wèn)，第三問(wèn)的答案自然也就水落石出了?？傊處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中要注重把握學(xué)生的實(shí)際能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。也可以通過(guò)提問(wèn)技巧，將范圍較大難度較高的問(wèn)題拆解開(kāi)來(lái)提問(wèn)，降低單個(gè)問(wèn)題的難度。通過(guò)分布式的提問(wèn)方法，使問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成閱讀任務(wù)。既達(dá)到了一定教學(xué)目的，也使學(xué)生能更輕松應(yīng)對(duì)單個(gè)提問(wèn)。

三、注重問(wèn)題價(jià)值性，提高課堂效率

想要確保最終課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題設(shè)置的藝術(shù)性。即針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，設(shè)置出一些具有探索、思考價(jià)值的閱讀問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生做出有效引導(dǎo)，使不同水平層次學(xué)生的思維能力都能得到鍛煉。即孔子所言的：“因材施教”。在此的核心是注重問(wèn)題的價(jià)值性，即能推動(dòng)學(xué)生思考，帶給學(xué)生啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極參與問(wèn)題的探究，適當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，不僅能強(qiáng)化師生間的交流，還能進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。例如，在《大禹治水》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“大禹為什么三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)口，卻不走進(jìn)家門(mén)看一看呢？”“同學(xué)們對(duì)于大禹的行為是什么看法”對(duì)于大禹反常的行為，同學(xué)們大多愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。再如，在《亡羊補(bǔ)牢》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：“同學(xué)們閱讀完這則故事有什么感想？”“羊都跑光了，再去修補(bǔ)羊圈，還有沒(méi)有意義？為什么？”當(dāng)這些問(wèn)題提出以后，教師可以組織學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在提問(wèn)環(huán)節(jié)完畢后，教師與學(xué)生進(jìn)行了充分的互動(dòng)，學(xué)生不僅鍛煉了自己的思維能力，還對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了更加深刻的理解。通常在這種具有啟發(fā)性的提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們的參與度一般都比較高，課堂氛圍往往更加活躍，教學(xué)效率往往也比較高。

在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)已經(jīng)逐步發(fā)展成了其重要組成部分。在此基礎(chǔ)上，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的實(shí)效性與閱讀教學(xué)的效果變得密不可分。因此，教師要注重掌握課堂提問(wèn)的技巧，提升提問(wèn)的趣味性，確保提問(wèn)的科學(xué)性，注重提問(wèn)的價(jià)值性，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平與基礎(chǔ)能力，確保課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)具有實(shí)效性，最終提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。