初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

溫 萍

江西省贛州市寧都縣對(duì)坊中學(xué)

初中語(yǔ)文的教學(xué)需要較多的實(shí)踐，以讓學(xué)生正確掌握相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。而達(dá)成這一目的的前提就是學(xué)生能夠具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中教師應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的必要和語(yǔ)文知識(shí)的魅力，提高學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)主體意識(shí)，提高自學(xué)能力

當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生是絕對(duì)的主體。[1]在教學(xué)中教師也應(yīng)該跟隨這一概念，圍繞學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能意識(shí)到自己在課堂中的地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)逐漸完善自己的學(xué)習(xí)能力。

比如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式就應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，在閱讀之中對(duì)從百草園到三味書屋的路以及作者表達(dá)方式的不同進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生個(gè)體總結(jié)之后，教師可以應(yīng)用小組合作的方式進(jìn)行交流和溝通。在進(jìn)行溝通時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流，交流當(dāng)中閱讀能力較差的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己并未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行詢問，閱讀能力較高的學(xué)生能夠根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行在一次的講解，鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提高。這種教學(xué)方案的應(yīng)用學(xué)生能夠通過自己的思維能力以及小組的合作進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體的課堂通過這種方式也得到了相對(duì)詳盡的展現(xiàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，對(duì)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、成長(zhǎng)進(jìn)度進(jìn)行匯報(bào)。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，提高自學(xué)能力

初中語(yǔ)文的教學(xué)需要學(xué)生具備較為優(yōu)秀的思維能力。[2]在教學(xué)當(dāng)中教師通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式能讓學(xué)生的思維能力處于活躍的狀態(tài)當(dāng)中，思維能力的高強(qiáng)度運(yùn)用也能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言這一教學(xué)觀念的應(yīng)用有著較高的應(yīng)用價(jià)值。

比如在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，教師需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的解析，并為學(xué)生構(gòu)建文章中類似的情境，讓學(xué)生感受文章內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)用思維能力體會(huì)我國(guó)不同地區(qū)的風(fēng)土人情。安塞腰鼓是我國(guó)陜北地區(qū)的特色舞蹈，在實(shí)際表演當(dāng)中有著較多的人員參與，這也導(dǎo)致了這一舞蹈氣勢(shì)磅礴，有著較強(qiáng)的感染力。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該通過播放視頻的方式為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，通過信息技術(shù)為學(xué)生展示數(shù)千人同時(shí)跳起安塞腰鼓的壯觀場(chǎng)面，學(xué)生能夠受到情緒以及氛圍的影響產(chǎn)生較高的積極性和探索欲望。隨后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章中的內(nèi)容展開閱讀，在閱讀當(dāng)中感受文人們是如何通過筆墨對(duì)這一壯觀的場(chǎng)面進(jìn)行描述的。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)興趣的支撐下學(xué)生能夠展開積極的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行充分的思考，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、體驗(yàn)成功快感，提高自學(xué)能力

初中階段的學(xué)生需要成就感和滿足感，這是學(xué)生當(dāng)前階段的發(fā)展需要，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基本方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了提高，自然而然地就愿意對(duì)知識(shí)展開自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的提高也成為了學(xué)生能夠主動(dòng)參與的內(nèi)容。

比如在《最后一課》的教學(xué)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)比較簡(jiǎn)單的分析，將分析的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并分享。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并加入自己的感想，將自主學(xué)習(xí)的結(jié)果改寫為一篇讀后感，在學(xué)生完成讀后感之后教師可以舉行相關(guān)的活動(dòng)，比如相關(guān)的讀后感評(píng)選、簡(jiǎn)單的周報(bào)投稿等都是比較優(yōu)秀的方式。其次，教師還應(yīng)該將學(xué)生交上來的作品進(jìn)行細(xì)致的分析和評(píng)價(jià)，其中哪里寫得好、為什么好、還有哪些進(jìn)步空間等都應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的講解。這種細(xì)致的分析能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與在意，教師的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受成功的同時(shí)更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力。

初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為主體是所有教學(xué)改革行為的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更應(yīng)該堅(jiān)持這一概念。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂中通過多種教學(xué)方式以及教學(xué)觀念的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠在探究中得到提高，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供基礎(chǔ)的能力。