小學(xué)課堂中"秧田制"的座位編排對"差生"的影響及建議

盛如雪

安慶師范大學(xué)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育學(xué)的人道主義精神就在于，要使一個在絕大多數(shù)兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣”。提高學(xué)生的成績不是教育的歸宿，也不是學(xué)校的辦學(xué)宗旨，更不是教師的本職工作，因為教師的職責(zé)不僅在于教師還在于育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的、完整的人。

一、“差生”的界定與心理特征

1.“差生”的界定。

“差生”指的是學(xué)生智力正常，沒有生理或身體原發(fā)性障礙，但學(xué)習(xí)水平長期達(dá)不到大綱要求。這類學(xué)生在課堂上通常表現(xiàn)為不注意聽講、自由散漫或懶惰貪玩等。教師在正常的教學(xué)過程中可以通過觀察學(xué)生對問題的感知、課本的記憶、上課的言語、聽課時的神情等方面診斷哪些學(xué)生是“差生”。

2.“差生”心理特征。

（1）注意力的缺陷。小學(xué)生正處于他們精力旺盛,活潑好動的階段，在上課時難免會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。有些注意力分散的學(xué)生會在老師的提醒下回歸課堂，而有些學(xué)生則很難讓自己的注意力短時間內(nèi)集中在老師授課的內(nèi)容中，他們的注意力具有很強的不穩(wěn)定性，而且非常容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。一般來說有輕度注意力發(fā)育缺損的少年孩子大都有表現(xiàn)如下一些不良特征：平時上課容易有時開小差、跟其他同桌有時說一些小話、自娛自樂；讀書寫字抄課堂作業(yè)時漫不經(jīng)心、讀書不規(guī)定時停不下來操心不起來等不良情況。因為小學(xué)生的心理發(fā)展特點，這些情況大多出現(xiàn)在小學(xué)生課堂中。

（2）毅力較脆弱?！安钌睂W(xué)習(xí)毅力脆弱主要表現(xiàn)為學(xué)生不能很好的獨立自主的完成學(xué)科作業(yè),不能獨立完成任務(wù)量較多的作業(yè)、不能主動組織預(yù)習(xí)和認(rèn)真復(fù)習(xí)自己所學(xué)知識,沒有明確的學(xué)習(xí)目的、欠缺扎實的學(xué)習(xí)信心，缺乏持之以恒的毅力。這些特點都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一點困難時都會想著放棄，而不是挑戰(zhàn)自我勇于面對困難，隨著年級的上升，學(xué)的知識越來越多、越來越困難，越來越多的“差生”成績下降，逐漸加重自信的缺失。

（3）記憶能力差。記憶力不好的孩子學(xué)習(xí)成績往往不太優(yōu)異，他們總是會遺忘各種比較重要的知識點，也難以記住這些知識點。家長稍微多提問一句，他們的答案便驢頭不對馬嘴。這也就直接說明了這些孩子沒有什么能力真正記住這些知識，而且粗心大意，時間久了一旦養(yǎng)成這個不好習(xí)慣學(xué)生的成績就會越來越差，注意力越來越不集中。

二、“秧田制”的座位編排對“差生”的影響

從表面上看，教室被分為若干個學(xué)生座位，主要以傳統(tǒng)的“秧田制”為主，在這種座位編排體系下，同一課堂中的學(xué)生在不同空間區(qū)域下有差別化待遇，形成“中心”學(xué)生、“邊緣”學(xué)生兩極化?！爸行摹睂W(xué)生通常指的是成績好的學(xué)生，他們被安排在教室的最佳位置，教師的“視域中心”。而“邊緣”學(xué)生通常都是成績比較差的學(xué)生，由于座位的不合理編排，他們在很大程度上遭到了教師情感的缺失、權(quán)利的剝奪、價值的否認(rèn)，邊緣空間成為被漠視的“他者”領(lǐng)域，換言之，原本只有“你我”關(guān)系的課堂變成了“你我他”三者關(guān)系。所以說“秧田制”的座位編排對“差生”而言有著更大的影響。

1.對“差生”創(chuàng)造力的影響。

我國的教育目的主要是為了培養(yǎng)德、智、體等各個方面全面健康發(fā)展的從事社會主義教育事業(yè)的“建設(shè)者和接班人”。為了適應(yīng)培養(yǎng)新知識時代的“建設(shè)者和接班人”，創(chuàng)造力的教育培養(yǎng)也就顯得尤為重要，而其關(guān)鍵教育特征也就是：始終保持學(xué)生強烈好奇心求知欲；不斷提高邏輯思維能力；提高實際問題解決意識、批判思考意識和增強創(chuàng)新驅(qū)動意識。但是傳統(tǒng)的學(xué)生課堂教學(xué)座位的安排不太利于“差生”創(chuàng)造力的教育培養(yǎng)。

在學(xué)校傳統(tǒng)的“秧田制”學(xué)生座位安排布置中,教師以比較高姿態(tài)自然站在每個學(xué)生們的座位前面,這種新的座位布置安排似乎暗示著不平等的學(xué)校師生關(guān)系，存在著“支配與從屬”的關(guān)系。學(xué)生面對“優(yōu)秀”的老師，學(xué)會了接受而不是獨立思考和批評；學(xué)會了掌握而不是創(chuàng)造。除此之外，處于課堂邊緣的“差生”由于不自信更容易減少與老師之間的眼神溝通，互動交流。這樣一來，原本被忽視的邊緣座位反而成為了“差生”的保護(hù)傘。

2.隱含的教育過程不均等。

傳統(tǒng)的“秧田制”座位安排，蘊含著“教育公平”的問題。雖然這種編排在一定的空間內(nèi)可以容納更多的桌椅。然而，在安靜的桌椅背后，因位置的不同而表現(xiàn)出好壞之分。在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師通常以講課為主，學(xué)生主要通過聽覺和視覺感知來學(xué)習(xí)信息，不同的座位在學(xué)生感知信息的方式上表現(xiàn)出明顯的差異。長期處于后排和側(cè)排的小學(xué)生很可能會出現(xiàn)視力下降或斜視等身體問題，從而導(dǎo)致注意力持續(xù)不佳。同時，教師說話的力度隨著距離的拉大而降低，容易造成最底層學(xué)生的聽力疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致注意力不集中。

“秧田制”的課堂空間不僅對學(xué)生的身體健康產(chǎn)生負(fù)面影響，更糟糕的是，難以保證每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。教室的中心位置處于教師的“視域中心”，這一塊空間主要是班級里成績比較好的學(xué)生的座位，而處于“盲區(qū)”的“差生”難以參與課堂活動。因此，第一排和教室中間的學(xué)生有更多的機會參與課堂教學(xué)，可以得到老師的更多關(guān)注。然而，后排和側(cè)排的學(xué)生不能利用這個空間，他們與老師的談話更為正式。在這里可以看出，傳統(tǒng)的座位安排區(qū)分了座位的優(yōu)劣，也在潛意識中安排了學(xué)生的優(yōu)劣之分，加劇了教學(xué)過程中的不平等。

3.對“差生”的心理健康的造成負(fù)面影響。

課堂是學(xué)生成長和發(fā)展的重要環(huán)境。然而，傳統(tǒng)的教室座位安排包含了不利于“差生”心理健康的成長。由于座位問題，后排和側(cè)排的學(xué)生無法與課堂上的老師進(jìn)行良好的交流。如果老師對他們不給予同等重視，隨著老師和同學(xué)之間的距離增加，他們更容易感到孤獨，參與的意義也不同。長期以來處于“盲區(qū)”的部分學(xué)生難免會對任課老師的“忽視”不滿。研究表明，剛成年的幼兒有強烈的欣賞欲望和渴望，每個孩子都有一種渴望，迫切需要照顧。一些“差生”在教學(xué)活動中無法通過正常渠道得到老師的關(guān)注，如果老師忽視自己的教育，不了解學(xué)生心理，只進(jìn)行批評，會導(dǎo)致這些“差生”對學(xué)習(xí)失去興趣，不注意教師在課堂上的活動。他們自己的課堂參與意識會在無形中逐漸消失，也會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。對同學(xué)態(tài)度消極，對自己的成功缺乏信心，所以在課堂上冷漠，難以主動融入課堂教學(xué)，不認(rèn)真聽課?？偟膩碚f，結(jié)果是嚴(yán)重的黑暗心理。這種陰暗的心理如果不及時調(diào)整，很可能會影響到這些學(xué)生日后的生活。

三、課堂座位編排正義化的建議

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來安排。

自1970年代以來，人們開始對傳統(tǒng)的座位安排進(jìn)行反思，并探索了新的座位安排，例如馬蹄型和圓型等。這種座位安排可以讓學(xué)生和老師之間有更多的互動，并在一定程度上避免了傳統(tǒng)座位安排的缺點。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理安排學(xué)生座位，利用課堂空間豐富教師的專業(yè)理想。

馬蹄型的座位排列就是把座位排成“U”型。這樣的安排不僅有利于教師在課堂上掌控整個學(xué)習(xí)過程，還可以讓他們輕松地在每個學(xué)生周圍走動，觀察學(xué)生的情況并在需要時提供幫助。它不僅可以在教學(xué)過程中創(chuàng)造公平，還可以有效地將每個學(xué)生融入課堂，參與到教師的教學(xué)過程中。當(dāng)教材需要教師提供所需的解釋時，可以使用此模式。同時，由于馬蹄型座位安排中間有足夠的空間，也適合教師在教學(xué)過程中的作用。

圓型的學(xué)生座位椅其排列方式就是要在全班同學(xué)再次聚集后形成一個個的圓形，每個人都能相互對視看到。從座位空間利用特性上面來看，它完全消除了學(xué)生座位的空間主次之分，使每個班的學(xué)生們都能夠平等地享受參與到的課堂教學(xué)。并且作為教師總是處在圓的主要中心者也即使是學(xué)生的中間，不再僅僅是傳授知識的主要化身、課堂的主要權(quán)威者和控制者。有利于輕松的快樂課堂教學(xué)活動氛圍的充分形成以及廣大學(xué)生人際交往活動范圍的不斷擴(kuò)大和友好和諧師生關(guān)系的充分培養(yǎng)，從而更好地能充分激發(fā)廣大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動積極性，敢于在教學(xué)課堂上大膽表現(xiàn)自我,發(fā)表不同的教學(xué)意見，同時有利于加強學(xué)生獨立批判思考精神和自主創(chuàng)造力的充分培養(yǎng)。

2.根據(jù)整體最優(yōu)化原則進(jìn)行安排。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低之分、基礎(chǔ)有強弱之別、性格有較大差異。座位編排要注意男女生、優(yōu)差生、學(xué)生干群、不同個性特征的學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與搭配。

男女搭配：男女生在心理品質(zhì)上具有互補性，這種互補性有利于男女生的思維相互影響，開拓思維視野；優(yōu)差搭配：優(yōu)差生搭配在一起，“差生”可得到優(yōu)等生的幫助以提高學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)等生也可在此過程中獲得某種成就感；干群搭配：學(xué)生干部大都相當(dāng)出色，干群的合理搭配可以使學(xué)生干部起到很好的帶頭作用；個性搭配：不同個性特征的學(xué)生之間的搭配，可以使其在相互幫助、相互融合中共同成長。

3.根據(jù)課堂管理對個別學(xué)生進(jìn)行安排。

在課堂教學(xué)中，教師要營造一個舒適的課堂環(huán)境，既要激發(fā)學(xué)生的熱情，又要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力。但這并不意味著教師應(yīng)該離開課堂管理，課堂教育只有在教師科學(xué)、妥善的指導(dǎo)和管理下，才能朝著理想的目標(biāo)前進(jìn)。

在座位安排的過程中，需要考慮教師課堂管理如何安排座位。例如，每個班級都會有一些“淘氣包”。如果課堂教師不能有效管理這些學(xué)生，這些學(xué)生不僅無法認(rèn)真學(xué)習(xí)，還會影響整個課堂的舒適度。教育因此，應(yīng)賦予教師特殊崗位，便于實施課堂管理，讓教師隨時看到自己的動向，并采取有效措施進(jìn)行管理。

四、小結(jié)

傳統(tǒng)的學(xué)生座位設(shè)置安排方式偏離了學(xué)生創(chuàng)新模式學(xué)習(xí)和以人為本的自主學(xué)習(xí),對學(xué)校培養(yǎng)廣大學(xué)生自主創(chuàng)造力、展示學(xué)生教育平等、學(xué)生之間互動和保護(hù)學(xué)生自身心理健康等都產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。課堂教學(xué)是一個影響學(xué)生人格發(fā)展的最重要考量因素之一，然而，每種座位分配模式都是具有其自身的優(yōu)點和局限性，沒有一種座位模式對教室里的每個人來說都是完美的。盡量減少負(fù)面影響的座位模式的選擇應(yīng)包括改善師生互動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、展現(xiàn)學(xué)生主體性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的各種因素。