蝴蝶效應(yīng)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

胡小麗

重慶師范大學(xué)

“位于西北半球南部的南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)有一只蝴蝶偶爾振動(dòng)翅膀，會(huì)帶動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)只蝴蝶同時(shí)扇動(dòng)翅膀，從而讓美國(guó)德克薩斯州形成一場(chǎng)龍卷風(fēng)。美國(guó)氣象科學(xué)家洛倫茲把這一自然現(xiàn)象稱為‘蝴蝶效應(yīng)’”。[1]1963年12月，洛倫茲在華盛頓又再次重申蝴蝶效應(yīng)，蝴蝶效應(yīng)已納入到科學(xué)家的研究領(lǐng)域。

中國(guó)古代有著許多“蝴蝶效應(yīng)”的例子：“卑梁之畔，血流吳楚”；由吳卑梁、楚鐘離兩國(guó)小鎮(zhèn)兩名采桑女因桑葉之爭(zhēng)從而引發(fā)吳楚大戰(zhàn)，最終改變吳楚兩國(guó)的政治形勢(shì)；“司馬炎之淚”，在生命即將走向盡頭時(shí)，司馬炎皇后楊艷提出--許白癡兒司馬衷繼位，司馬炎知兒癡傻不堪，但耐不過(guò)皇后的請(qǐng)求最后“流涕許之”。司馬炎死，白癡皇帝司馬衷閃亮登場(chǎng),自此司馬氏禍起蕭墻,邊疆不穩(wěn),客觀上導(dǎo)致了五胡趁機(jī)涌入,北方進(jìn)入長(zhǎng)達(dá)130多年的亂世紛爭(zhēng)時(shí)期。[2]諸如此類以小見大、由細(xì)枝末節(jié)事務(wù)影響歷史的事件還有很多，這些看似毫不起眼的歷史表情,在發(fā)展過(guò)程中便悄悄打破原本固有的動(dòng)態(tài)平衡,從而產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng),到最后釀制成大事，構(gòu)成豐富多彩的歷史史實(shí)。

一個(gè)微小的事件，會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。在西方曾流傳一首民謠:“丟失一個(gè)釘子,壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬,傷了一位騎士；傷了一位騎士,輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)”。[3]這是蝴蝶效應(yīng)在政治方面以及軍事方面的反應(yīng)。一顆釘子的丟失，本僅是初始條件十分微小的變化,但它所引起的“長(zhǎng)期”效應(yīng)卻能決定一個(gè)帝國(guó)或存或亡的現(xiàn)實(shí)。基于此我們也能明白在歷史教學(xué)中蝴蝶效應(yīng)的重要性。那么蝴蝶效應(yīng)在歷史教學(xué)中又該怎樣運(yùn)用呢？

1.把握細(xì)節(jié)。

歷史教師與其他教師一樣，都是教書育人，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的教育者。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記“教育無(wú)小事”，留心在教育中的“蝴蝶效應(yīng)”。歷史是一門貫穿古今的學(xué)科，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁雜瑣碎，但識(shí)記各朝代時(shí)間、名稱、人物、都城等是最基本也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)把基礎(chǔ)內(nèi)容列為學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)，在教授完畢后學(xué)生要能制作歷史年表與歷史大事記表，理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，在腦海里有各朝代更迭的基本線索。

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)檢查并加以更正。對(duì)于歷史朝代人物等的學(xué)習(xí)非常基礎(chǔ)，也非常必要，若最基礎(chǔ)、最細(xì)節(jié)歷史知識(shí)掌握不牢固，往后又如何對(duì)歷史重要名詞、事件起因等進(jìn)行更深入的理解與分析？所以教師要檢查學(xué)生的大事年表完成情況，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指正講解，偶爾對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽背，確保學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。如果教師忽視學(xué)生對(duì)于基本朝代、人物、時(shí)間等的學(xué)習(xí)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難置之不理，日積月累，這樣勢(shì)必造成學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)歷史更復(fù)雜知識(shí)的巨大障礙。比如明代朱元璋為何廢除宰相制度？如果學(xué)生不知道宰相制度的起源是在夏商周，確立在春秋戰(zhàn)國(guó)、全盛在兩漢、限制發(fā)展在宋的歷史脈絡(luò)，不知道宰相在各個(gè)朝代的重要性及其危險(xiǎn)性，又怎么能夠?qū)τ谥煸皬U宰相有清晰認(rèn)知？歷史學(xué)習(xí)也就像“蝴蝶效應(yīng)”的圈，不知因不知果；不知細(xì)枝末節(jié)，不明大事起止。

同時(shí)“蝴蝶效應(yīng)”對(duì)我們產(chǎn)生了如下啟示：“要特別注意“‘蝴蝶’初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對(duì)微小變動(dòng)保持高度的敏感”。[4]歷史科代表與組長(zhǎng)可以是這只微小的“蝴蝶”。他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，越強(qiáng)烈的煽動(dòng)翅膀，那么產(chǎn)生的氣流就會(huì)越強(qiáng)，經(jīng)過(guò)氣流轉(zhuǎn)換又導(dǎo)致系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，最終又引起其他系統(tǒng)的極大變化。由部分“蝴蝶”帶頭學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的極大興趣。開了好頭，在所有學(xué)生的努力下，相信沒(méi)有爛尾。所以教師一定要注重對(duì)于知識(shí)細(xì)節(jié)基礎(chǔ)的把控、部分帶頭“蝴蝶”的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.重視賞識(shí)。

每個(gè)學(xué)生都是不一樣的存在，都有各自不一樣的閃光點(diǎn)?！敖處熞降鹊膶?duì)所有的學(xué)生,特別是對(duì)于一些愛(ài)在課堂上搗亂的學(xué)生或者不自覺(jué)會(huì)犯錯(cuò)的學(xué)生。教師不應(yīng)對(duì)他們帶著有色眼鏡，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就色厲內(nèi)荏地批評(píng),而是應(yīng)該以發(fā)展的眼光去看待他們,對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定,讓他們?cè)诮處煿膭?lì)中尋找學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情。”[5]歷史教學(xué)同樣也是一樣?？v然歷史博古通今，但也不失活潑之處。針對(duì)學(xué)生的不一樣的思考，教師也應(yīng)從另外的角度對(duì)學(xué)生予以肯定。

學(xué)生有著自己的思考，會(huì)從教師想不到的角度對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)。比如某位教師在講到初二《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，正在對(duì)鄧世昌墜海的情節(jié)進(jìn)行慷慨激昂的講述，當(dāng)時(shí)鄧世昌墜海，靠近的官兵都用救生圈救他，但他由于看到無(wú)數(shù)官兵遇難，不忍茍且偷生，于是他推開救生圈，但他養(yǎng)的狗，游到他的身邊，欲把他救起。但鄧世昌決意以身殉國(guó)，隨即按下狗頭到海里，自己也淹沒(méi)在濃濃大海之中，享年四十歲。老師正亢奮，學(xué)生正肅穆，一位同學(xué)便站起身提問(wèn)：“老師，軍艦上怎么可以養(yǎng)狗呢？”又如另一位教師在教授初一《中國(guó)境內(nèi)早期人類的代表—北京人》這一課，在講到山頂洞人這一部分時(shí)，教師陳述山頂洞人遺址中發(fā)掘了骨針的歷史事實(shí)，并展現(xiàn)了相關(guān)圖片，有一學(xué)生提問(wèn)：“原始人是怎么鉆出來(lái)骨針眼的？那骨針頭上的眼是這么的小”。再如某教師在上初一《兩漢的科技與文化》時(shí)，講授到四大發(fā)明之造紙術(shù)時(shí)，某同學(xué)提問(wèn)：“蔡倫發(fā)明紙以前，我們用什么擦屁股”？[6]不太成熟的教師可能會(huì)對(duì)三位提問(wèn)的同學(xué)做如下一些回應(yīng)：第一位教師由于頭腦沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)彎，完全沒(méi)想到學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，所以呆若木雞，但隨后呵斥學(xué)生，不要提不緊扣課堂的問(wèn)題。學(xué)生失落地坐在了位置上。第二位教師不開心地問(wèn)學(xué)生能不能關(guān)注重點(diǎn)？第三位教師勃然大怒，隨后把學(xué)生趕出了教室。

我們可以看到上述三位教師對(duì)于學(xué)生所提問(wèn)題不約而同都采取了同樣的態(tài)度，就是無(wú)視與生氣，他們不僅沒(méi)有解答學(xué)生的問(wèn)題，反而還挫傷了學(xué)生的求知欲及其自尊心。教師這樣的回應(yīng)學(xué)生還該如何進(jìn)行提問(wèn)？誰(shuí)還敢、誰(shuí)還能夠提問(wèn)？學(xué)生并沒(méi)有提與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，只是對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)模糊想要得到明確的答案而已。那么教師應(yīng)該從賞識(shí)的角度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，比如這位同學(xué)真是另辟蹊徑，關(guān)注到了我們都沒(méi)有關(guān)注到的問(wèn)題，同學(xué)們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，打開思路，從不同的方向解答問(wèn)題。又或者這位同學(xué)你關(guān)注到了我們自身，目光投向了解決自身的問(wèn)題，那么就請(qǐng)這位同學(xué)在課下去搜集資料，下一節(jié)課請(qǐng)你來(lái)向大家做詳細(xì)的介紹。諸如此類的回答既可以緩解教師在當(dāng)時(shí)的尷尬，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)又能夠保護(hù)以及激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再思考，也讓同學(xué)看到了老師對(duì)他的關(guān)注及其肯定，對(duì)他以后的生活及其學(xué)習(xí)都能夠產(chǎn)生一定的幫助。學(xué)生不是教師的仇人，反而是促進(jìn)教師進(jìn)步的幫助者，因此教師應(yīng)進(jìn)行賞識(shí)教育，去肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，建立學(xué)生信心。給他們多一點(diǎn)啟示,給一聲喝彩，就很有可能改變他們未來(lái)的發(fā)展道路，成為他們生命中新的起點(diǎn)。[7]

3.注意點(diǎn)。

“蝴蝶效應(yīng)”啟示我們：一個(gè)極微小的起因,在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)酵及其多種因素的參與作用后，可能會(huì)對(duì)事物發(fā)展的最終結(jié)果造成強(qiáng)大的影響力。那我們就要重視這個(gè)微小起因的好與壞，注重微小事物的變化，那也就是要慎用懲罰，避免形成不好的“蝴蝶效應(yīng)”。臺(tái)灣作家三毛自殺經(jīng)心理學(xué)家分析后認(rèn)為三毛之死與其上學(xué)期間所受到的懲罰有關(guān)。三毛小時(shí)候數(shù)學(xué)成績(jī)不好，在初中二年級(jí)時(shí),因一道數(shù)學(xué)題沒(méi)解出來(lái),老師就把她叫到臺(tái)前用墨汁在她眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈,隨后讓她轉(zhuǎn)身讓所有同學(xué)觀賞。下課后，老師還不滿足，又讓她繞校園跑一圈，使她在全校同學(xué)面前丟了臉面。從此,三毛精神嚴(yán)重不濟(jì)，渾渾噩噩，以致于最后出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙,一想到上學(xué)就昏厥,最后患上了“自閉癥”,開啟長(zhǎng)達(dá)七年之久的自閉癥生活。最后,她在自己的創(chuàng)作巔峰高潮時(shí)用自殺的方式結(jié)束了她年輕的生命。[8]她就因?yàn)槟莻€(gè)數(shù)學(xué)老師的一瓶墨汁、一支筆，造成了性格上的缺陷，最后導(dǎo)致她自殺身亡結(jié)束了悲慘的一生。熠熠生輝的文壇新星，就這樣落下了帷幕，由此我們可以看到濫用懲罰形成的不良“蝴蝶效應(yīng)”而造成的糟糕影響。這啟示所有教師一定要慎用懲罰，采用合理的懲罰手段，合適的懲罰力度，對(duì)學(xué)生在各個(gè)層面施加積極的正面影響，從而形成“蝴蝶效應(yīng)”的良性循壞，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。