網絡教育與高職思政教育融合的教學改革思考

周 晶

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院馬克思主義學院

思想政治教育不僅僅是一門課程，更是個廣義的教育，教會學生以更加客觀實在的角度看待世界看待問題，讓學生通過馬克思主義理論了解世界，探索奧秘，因此，對高職學校的全體師生，應時刻將思想政治教育貫徹課堂是始終。但大多數學生往往用枯燥無味，不食人間煙火等詞來形容這門專業(yè)，學生思政教育之間形成了一條巨大的鴻溝，從而導致學生不能真正的深入了解思政教育，也就不能真正的將思政教育思想融入進現實生活中。要想擺脫學生對思政教育的誤解，改變學生對思政教育冷漠的態(tài)度，學校教師應將網絡教育與高職思政教育融合在一起，緊跟大時代的背景，使得思政教育的學生通過網絡教育對思政專業(yè)進行更深入一步的學習。

一、網絡教育環(huán)境自身存在的缺陷

1.學習者不能適應網絡教育與思政教育想融合。

網絡教育自身最大的缺陷是缺乏互動性以及真實性。網絡交易是通過遠程傳輸進行知傳遞的一種形式，并且網絡教育僅限于教師單方面的輸出，此過程中沒有教師與學生之間的互動環(huán)節(jié)，因此，不管教師講授的知識正確與否，學生只能作為聆聽者，即便學生可以通過文字輸入表達自己的意見，但教師在講課過程中很難及時的觀看學生的意見。學生對教師所講授的知識做總結反饋并表達自己的意見看法，在傳遞給教師的這一環(huán)節(jié)，往往需要耗費大量的時間而耽誤課堂的效率。知識本就是思想上以及觀念上比較虛擬的東西，知識在通過網絡這一虛擬的平臺進行傳授，增加了其虛擬度。并且高職學生不同于本科學生，高職院校所開設的專業(yè)主要以技術類為主，高職院校特有的特點使得學生更加嘗試適應網絡教育與思政教育想融合的教學模式。

2.降低學生的群體觀念以及集體觀念。

網絡教育是學生與教師通過電腦進行知識傳送的一種教育形式，不管是學生還是教師在網絡教育中都扮演著孤獨的角色，網絡教育缺乏了傳統(tǒng)課堂中的互動環(huán)節(jié)以及學生的群體活動。網絡教育只是教師簡單的傳授知識，學生簡單地吸取知識，與傳統(tǒng)的教學模式相比，學生在學習過程中所涉及的主體只有教師與自己，而在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂中對應的主體是整個班級，傳統(tǒng)教育演變到網絡教育，實際上是群體演變到個體的一個過程，網絡教育雖能很好地整合知識并擴大知識的廣闊度，但弱化了學生的群體觀念以及他們的集體意識。學習從表面上看是個體活動，但實際上是群體活動，科研活動者以及國家重要人才都以團隊的形式進行科學活動，在高職院校網絡教育與思政教育融合過程中，亦是如此，學生需要通過集體討論以及群體合作對知識進行更深入的探討，從而達到思政教育指引學生日常生活的作用。

3.社會并不完全認可網絡教育。

自古至今，我國一直沿用傳統(tǒng)模式的教學方法，網絡教育是一種新型的教學模式，網絡教育與傳統(tǒng)的教學模式所用的平臺以及手段有所不同，教師在兩種模式下所采用的教學方式也大相徑庭，因此很多老教師并不認可這一教學模式。網絡教學缺乏對學生的控制度，即便是大學生也缺乏辨認網絡信息真?zhèn)蔚哪芰?，因此，不管家長還是學生都對網絡教育持有一種排斥態(tài)度。即便網絡教學模式近幾年來在我國社會廣泛使用，但傳統(tǒng)的教學模式仍是廣大學校的教學主流，網絡教育只存在于廣大學校的特殊時期，為了解決傳統(tǒng)教學模式的時空限制，才采取網絡教育。社會的不認可導致網絡教育在我國的傳播并非如此順利，不被大多數人認可也正是網絡教育現階段自身所存在的缺陷。

二、高職思政教學現狀

1.學生缺乏思政學習興趣和積極性。

思政教育教學重點是讓學生在學習過程中了解中國古代史以及近代史的發(fā)展歷程，樹立正確的三觀，并對馬克思主義理論進行深入學習。眾所周知，馬克思主義理論以及中國特色社會主義理論體系所講述的內容都有一定的深度，學生要想將自己的思想與馬克思主義理論相融合貫通，就務必要對思政教育所開設的內容有深入的了解，并有自己的心得體會。學生對思政專業(yè)所開設內容的深入學習以及學生自己獨特的見解，在短暫時期內并沒有真正成果的展現，所以讓學生在學習過程中并不能體會自己學習后獲得收獲的樂趣，僅僅只是在枯燥的內容之間穿梭與徘徊。同時，教師在開展各個課目教學時，可在每節(jié)課中給學生普及有關思政的小故事，從而吸引學生學習思政的興趣。

2.教學方式單一，靈活性不夠。

高職教師在思政專業(yè)所開設的課堂中，一直沿用著傳統(tǒng)的教學方法，在書上給學生劃重點，并用大量的時間給學生講解書上主要觀點的相關概念，往往一節(jié)課的大部分時間都用來進行名詞解釋，但在思政教育中，教師應以培養(yǎng)學生自主思考能力為主，在講授本就略微枯燥的知識時，教師應把單一的知識與多種形式的教學模式相結合，而不是簡單的對所有的知識進行解釋。在思政教育專業(yè)的背后是中國五千年來的發(fā)展進程，是馬克思主義的獨到見解，是社會中人性的本善，是展現正確三觀的平臺，因此，教師在課堂中不應只是對課本的知識進行講解，更多的是給予學生自主思考的機會，展示中國的大好河山魅力，以及中國文化的魅力所在。

3.思政教育意識薄弱，思政工作不夠重視。

現階段很多人認為公辦高校是教育主流，而高職院校只是給予考不上本科院校學生的一個機會，從而認為高職院校的學生不管是從能力還是知識儲備量等各個方面都不及本科院校的學生，并認為高職學校的學習內容應是實在的技術，而不應是抽象的知識。由于高職院校特有的特點，使得教師以及學生更加注重動手能力以及技能學習，而忽視了思政理論知識的傳授與學習，因此，教師在教學過程中忽略了對學生進行思政教育。很多專業(yè)教師也為高職學生下了死定義，認為他們沒必要思政教育，只要掌握專業(yè)技能，因此專業(yè)教師對思政教育的意識薄弱，對思政教育工作的開展不夠重視。

三、網絡教育與高職思政教育融合的教學改革舉措

1.提升網絡在高職思政教育中的地位。

由于現階段社會中有大多數人仍不認可網絡教育，因此，要想使得網絡教育與高職思政教育融合，就務必要提高網絡在高職思政教育中的地位。教師在網絡教育過程中，不能僅僅局限在網絡教育上，而應把教師的管理、課本的知識以及學生的思想與網絡教育相結合?，F階段學生人手都有手機，電腦，這也從側面中說明學生與網絡緊密相連，所以要想增加學生對思政教育學習的興趣，讓思政教育走進學生的生活，就務必要讓網絡走進思政教育的課堂中。面對社會對網絡教育的不認可，教師讓網絡走進思政課堂中的進程務必要放緩，此外，學校還要給予網絡教育開展足夠的資金以及人力物力。

2.構建多維思想政治教育網絡教學平臺。

網絡教育不像傳統(tǒng)的教學模式，在教室中便可完成全部內容，而網絡教育需要搭建學生與教師之間的平臺。學校不能不根據客觀實際構建思政教育網絡平臺，因為平臺的搭建直接關系到學生參與度，學校在搭建思政教育網絡平臺是務必要堅持科學性的原則，由于網絡教育中缺乏教師與學生交流溝通的機會，因此，學校在構建這一網絡平臺時要更加注重教師與學生之間溝通環(huán)節(jié)的設置。學生在網絡學習中，由于沒有發(fā)言的機會以及教師的監(jiān)督，在電腦或者手機屏幕前肆意妄為，所以在網絡教育環(huán)節(jié)中一定要突出學生的主體地位，讓學生真正的感受到自己與課堂同為一體。同時為了監(jiān)督學生更好的參與網絡教育平臺，學校在構建這一平臺時，需要對學生的學習以及教師的授課情況進行詳細的記錄，從而使得學生真正的參與到網絡學習中，真正的通過網絡這一先進的技術，更加深入的學習思政教育。

3.做好網絡教育的安全保護機制。

社會中大部分人不贊同網絡教育的重要原因之一是因為網絡具有多風險性，網絡的不真實性而導致學生以及家長面對網絡平臺沒有足夠的安全感，所以學校只有在建立網絡學習平臺時加大網絡教育安全保護機制建設，才能徹底解決網絡教育不被重視這一問題。學校在構建網絡教育平臺時，務必要加大相關人員對網絡安全管理的力度，網絡學習平臺時常彈出與學習無關的界面，并常常出現卡機等現象，這都給學生帶來了不好的學習體驗，并且由于某些網絡教育平臺的安全機制不健全，導致學生的信息隨意泄露，給學生的生活以及人身安全帶來巨大的安全隱患，因此，學校在設計網絡平臺時，務必要把維護學生的自身權益作為工作的重中之重，只有這樣才能取得廣大學生家長以及教師的信任，從而使網絡教育與高職思政教育真正的融合在一起，實現思政教育與網絡教育的深度改革。

四、結束語

思政教育在高職的眾多專業(yè)中占據龍頭地位，高職院校不僅僅以教授學生技術為主，思政教育在高職院校中必須受到高度重視，而高職院校中的思政教育開展難度要遠遠大于普通大學，因此高職院?？梢宰プ‖F階段社會發(fā)展的特點，在傳統(tǒng)教學模式的基礎之上融入網絡教育，使得網絡教育與高職思政教育深度融合，使得學生在思政教育學習中有更好的體驗。