幼兒園一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織與優(yōu)化

孫秀萍

幼兒園作為重要的兒童啟蒙教育場(chǎng)所，對(duì)兒童今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。幼兒園的一日活動(dòng)主要包括晨間運(yùn)動(dòng)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體區(qū)域活動(dòng)等，其中一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)起著銜接活動(dòng)、合理規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間的重要作用。目前，幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的安排存在很多問(wèn)題，如組織形式單一等，在某種程度上阻礙了幼兒園活動(dòng)的推進(jìn)，無(wú)法讓幼兒享受到最佳的活動(dòng)氛圍。本文將會(huì)針對(duì)幼兒園一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)常見(jiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，優(yōu)化一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)。

幼兒園一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)作為銜接各項(xiàng)活動(dòng)的重要紐帶，主要目的是科學(xué)、合理地安排幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。教師要好好計(jì)劃和利用過(guò)渡環(huán)節(jié)，抓住其中重要的教育契機(jī)，妥善處理，讓幼兒享受輕松愉悅的幼兒園活動(dòng)。在一日生活中，幼兒可以學(xué)會(huì)如何科學(xué)合理地安排時(shí)間。幼兒園教師要關(guān)注自己在組織活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題，尤其要對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的不合理性進(jìn)行及時(shí)、有效的改進(jìn)。

一、幼兒園一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要作用

（一）減少幼兒間的沖突

幼兒的認(rèn)知能力較弱，自制力較差，主要依靠本能反應(yīng)來(lái)處理各類(lèi)情況。一日活動(dòng)需要幼兒共同配合和參與完成游戲項(xiàng)目。在游戲中，幼兒間比較常見(jiàn)的沖突是對(duì)玩具的爭(zhēng)奪和討論問(wèn)題時(shí)的爭(zhēng)執(zhí)等。嚴(yán)重的沖突會(huì)引起班級(jí)的混亂，導(dǎo)致秩序失控，很可能會(huì)危及幼兒的安全。在這樣的情況下，過(guò)渡環(huán)節(jié)能起到很好地穩(wěn)定幼兒情緒的作用。通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這可以緩解沖突，推動(dòng)一日活動(dòng)正確開(kāi)展。

（二）鍛煉幼兒的綜合能力

一日活動(dòng)能鍛煉幼兒的綜合能力，如讓幼兒排隊(duì)等候、取物、收拾玩具等過(guò)渡環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)幼兒自主生活的能力，還能發(fā)展幼兒間的友好關(guān)系，讓幼兒能按照教師的指令進(jìn)行和諧有秩序的活動(dòng)等，鍛煉幼兒的計(jì)劃和組織能力，有助于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

（三）釋放幼兒的天性

幼兒天性活潑好動(dòng)，思維十分活躍。教師通過(guò)不斷地教導(dǎo)和教育，可以讓幼兒集中思想，緩解幼兒的緊張情緒，釋放幼兒的天性，宣泄幼兒的不良情緒，在遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助幼兒形成健康的人格。

（四）調(diào)整幼兒教育目標(biāo)

教師要認(rèn)真思考和制定幼兒的教育目標(biāo)。過(guò)渡環(huán)節(jié)既是一日活動(dòng)中的組成部分，又是在突發(fā)情況或者實(shí)際活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師可以利用的調(diào)整手段，有利于教師及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，以保證一日活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、幼兒園一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）內(nèi)容設(shè)置不合理

在幼兒園的一日活動(dòng)中，部分教師過(guò)于重視學(xué)習(xí)、生活、游戲類(lèi)的活動(dòng)，忽視了戶(hù)外體育活動(dòng)的積極作用。部分教師過(guò)于看重活動(dòng)內(nèi)容，忽視了過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)混亂、過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容與實(shí)際課堂的內(nèi)容互相脫離等問(wèn)題。教師不合理地組織安排過(guò)渡環(huán)節(jié)，會(huì)減少幼兒參與活動(dòng)的興趣。

（二）組織形式單一

目前，幼兒園一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織形式比較單一，如讓幼兒被動(dòng)地等待教師的指令安排，以教師為主的號(hào)召模式等。忽視幼兒的身心認(rèn)知規(guī)律，過(guò)渡形式單一，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，是幼兒教育中常見(jiàn)的問(wèn)題。常規(guī)的過(guò)渡形式包括活動(dòng)式過(guò)渡、線(xiàn)索式過(guò)渡、信號(hào)式過(guò)渡等。其中，活動(dòng)式過(guò)渡是指教師以生活活動(dòng)、游戲、娛樂(lè)等形式銜接后續(xù)活動(dòng)環(huán)節(jié)。線(xiàn)索式活動(dòng)是指教師偏向于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，承上啟下，引出后續(xù)活動(dòng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能練習(xí)作為活動(dòng)的重要線(xiàn)索和實(shí)現(xiàn)手段。信號(hào)式過(guò)渡則需要教師借助肢體語(yǔ)言，如手勢(shì)，或是音樂(lè)等元素作為組織活動(dòng)的信號(hào)，轉(zhuǎn)移幼兒注意力。

（三）時(shí)間安排不合理

一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間安排也非常重要，若時(shí)間安排得過(guò)緊，幼兒就沒(méi)有充足的活動(dòng)時(shí)間。每個(gè)幼兒的活動(dòng)能力、反應(yīng)能力不同。有些幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中動(dòng)作比較遲緩，教師可能會(huì)催促幼兒。這不僅會(huì)加重幼兒的焦慮、恐懼心理，還會(huì)弱化幼兒的主體地位，甚至讓活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的秩序越來(lái)越混亂。

（四）環(huán)節(jié)設(shè)置太敷衍

過(guò)渡環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓幼兒能體驗(yàn)輕松、愉悅的活動(dòng)氛圍，在良好的氛圍中積極地完善自我人格。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師不重視過(guò)渡環(huán)節(jié)，敷衍了事。如在吃飯環(huán)節(jié)，部分教師規(guī)定幼兒必須在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)吃完飯，否則就要強(qiáng)行收走碗筷。這種行為表面上是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上會(huì)給幼兒今后的生活帶來(lái)極為不良的影響。

三、幼兒園一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化

（一）合理設(shè)置過(guò)渡內(nèi)容

部分教師將飲水、原地休息、如廁等環(huán)節(jié)作為生活活動(dòng)的過(guò)渡內(nèi)容，幼兒只是機(jī)械地服從教師的指令，缺乏自主活動(dòng)的興趣。筆者建議，教師要積極拓展過(guò)渡內(nèi)容，設(shè)置多樣化的過(guò)渡環(huán)節(jié)，如融入幼兒游戲，采取蘿卜蹲、丟手絹等游戲方式，增強(qiáng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的趣味性，讓幼兒在游戲中互相交流、互相配合，不經(jīng)意間就學(xué)會(huì)了分享、合作等基本能力。教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)要做好觀察者和引導(dǎo)者的角色，耐心為幼兒解釋游戲規(guī)則，讓幼兒學(xué)會(huì)自律、包容等積極品質(zhì)。此外，教師可以將故事融入過(guò)渡環(huán)節(jié)，借助講故事的方式培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。

（二）豐富過(guò)渡形式

過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織形式要具有多樣性、有效性以及互補(bǔ)性等特點(diǎn)，要符合幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，不能完全依賴(lài)單一的喝水、如廁等模式。筆者建議，教師可以適當(dāng)設(shè)置多樣的過(guò)渡形式，如：第一次集體活動(dòng)后，教師安排幼兒自由活動(dòng)，為其規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域和設(shè)定活動(dòng)規(guī)則;第二次集體活動(dòng)后，教師安排幼兒領(lǐng)取點(diǎn)心，給予幼兒適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間，觀察幼兒狀態(tài);關(guān)于后續(xù)活動(dòng)的過(guò)渡形式，教師可以結(jié)合不同幼兒的需求進(jìn)行合理設(shè)置，豐富過(guò)渡形式。

（三）增加彈性時(shí)間

把時(shí)間安排得過(guò)緊或是安排得過(guò)松都不可取。筆者建議，教師在合理安排活動(dòng)時(shí)間和過(guò)渡時(shí)間的基礎(chǔ)上，要給幼兒增加彈性時(shí)間。如幼兒園一日活動(dòng)中午休時(shí)間一般是固定的休息時(shí)間，教師可以針對(duì)不同的幼兒提供不同的選擇，讓不愿意休息的幼兒在活動(dòng)區(qū)域自由活動(dòng)，累了再去休息等，更為科學(xué)合理地安排幼兒的生活作息時(shí)間。

（四）給幼兒提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)

過(guò)渡環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒積極良好習(xí)慣的機(jī)會(huì)。教師可以讓幼兒共同參與游戲，等游戲結(jié)束后，再指導(dǎo)幼兒收集、歸納玩具，將其放回原位。在幼兒表現(xiàn)良好時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)幼兒予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)幼兒保持良好習(xí)慣;在幼兒出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師可以給予幼兒一定的交流空間，引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題，或者以朋友的身份介入調(diào)節(jié)等。類(lèi)似這樣的過(guò)渡環(huán)節(jié)，可以給幼兒提供自主活動(dòng)的空間，是幼兒鍛煉自我、培養(yǎng)好習(xí)慣的重要時(shí)機(jī)。

教師要貫徹一日活動(dòng)的教育理念，注重各活動(dòng)環(huán)節(jié)的自然銜接，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心健康發(fā)展的游戲和探索科學(xué)合理的教育環(huán)節(jié)等，以完善幼兒園的一日活動(dòng)體系。過(guò)渡環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)教育活動(dòng)的總結(jié)，也是對(duì)下一個(gè)教育活動(dòng)的開(kāi)啟，必不可少，是確保一日活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。教師要針對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)中的常見(jiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的目的。

（作者單位：如皋市如城光華幼兒園）