姚振濤

深度學習是當下的熱門話題。教師以孩子為主體，引導孩子主動學習、探索，讓孩子能夠從生活細節(jié)中感知文化的魅力，獲得文化熏陶。在以筷子為對象的生活課程中，筆者觀察、記錄和思考了幼兒的自主探究行為。幼兒在“一路筷樂”中收獲到了學會使用筷子的快樂，筆者看到了將文化教育滲透到生活課程中的廣闊前景。

筆者將課程“一路筷樂”的推進滲透于幼兒的一日生活中，讓孩子們自主參與和體驗，層層遞進地開展活動。同時，我們對課程開展的過程進行了總結(jié)和反思，并對生成課程中深度學習方法的應用進行了探究。

一、課程起源，挖掘生活課程價值

（一）發(fā)現(xiàn)

一次午餐期間，我發(fā)現(xiàn)班級里只有兩個孩子在使用筷子用餐，就問：“為什么用筷子的人這么少呢？”麒麒立馬回答我：“我不要用筷子，用勺子吃多方便?！?/p>

那么，是孩子不會使用呢，還是不想用呢？“一路筷樂”的課程由此開啟。

（二）分析

1.把握時機，開發(fā)課程?？曜硬粌H是一種用來吃飯的器物，還承載著中華民族的禮儀、習俗，而且與社會生活緊密相關。因此，教師將文化滲透入生活課程之中，引導孩子自主學習，這對培養(yǎng)孩子認識和學習中華民族的傳統(tǒng)文化具有重要價值。

2.分析經(jīng)驗，預設框架。根據(jù)孩子們的現(xiàn)有經(jīng)驗和興趣點，筆者確立了課程開展的主脈絡及思路（圖1、圖2，見下頁）。

筆者遵循一日生活皆課程的課程觀，將本班課程的推進滲透于幼兒的一日生活中，讓孩子們自主地參與和體驗，進行深度學習。

二、創(chuàng)設環(huán)境，促使幼兒主動學習

（一）發(fā)現(xiàn)

筆者在美工區(qū)放了各式各樣好看的筷子。課間活動時，孩子們注意到了這些筷子。

小魚：“你們看，這雙筷子上畫了奧特曼！”

奇奇：“我昨天在超市里看到了愛心的筷子，我家里的筷子是小貓咪的?！?/p>

禹岐：“男生應該有男生的筷子，女生有女生的筷子，不能拿錯了?！?/p>

我上前提問：“你們想要有一雙什么樣的筷子呢？”

奇奇：“我想要有一雙小狗狗筷子，這樣它就能和我的小貓貓筷子一起玩了?！?/p>

禹岐：“那我要大獅子、大老虎筷子，我用這樣的筷子吃飯就能變得更加勇敢！”

小蝸牛：“那我就能自己把恐龍畫在筷子上啦?！?/p>

“那我們就去按照自己的想法制作一雙特殊的筷子吧！”

孩子們拿起畫筆，在紙上設計各種不同功能和圖案的筷子。

畫了一會兒，小七問我：“老師，我能不能直接在筷子上畫畫呀？”其他孩子聽到這個請求，也紛紛要求直接畫在筷子上。

于是我找來了一些筷子，讓他們自行創(chuàng)作。傍晚放學時，孩子們興高采烈地向父母展示自己的作品。

（二）分析

1.設置引導，自主發(fā)現(xiàn)

在教學時，教師盡量將課程內(nèi)容滲透到日常生活中，如案例中“小魚發(fā)現(xiàn)了我放置的筷子”成了課程活動展開的起點。在這時，教師引導孩子不斷地發(fā)散思維與培養(yǎng)興趣，讓孩子大膽表達、嘗試與創(chuàng)作，保證了孩子的主體性，增強了孩子學習和探索的動力。

2.藝術(shù)啟發(fā)，深化興趣

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒能運用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象中的事物。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，教師與幼兒共同確定藝術(shù)表達的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術(shù)表現(xiàn)。

針對孩子的討論，我們分析并思考孩子的問題與需求。孩子們真實經(jīng)驗的獲得、解決問題能力的提升等都是孩子們深度學習的結(jié)果。

三、鼓勵發(fā)現(xiàn)，提升幼兒探究能力

（一）發(fā)現(xiàn)

在孩子們完成藝術(shù)創(chuàng)作后，我問：“今天小魚在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)了好看的筷子，你們有沒有在其他地方見過筷子，這些筷子有哪些用途呢？”接下來的幾天里，陸續(xù)有孩子向我報告他們的發(fā)現(xiàn)。

（二）分析

1.保障時間，鼓勵深入探索和發(fā)現(xiàn)。深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種基于時間探究的學習。教師在讓孩子探索生活中的筷子時，給他們充足的時間。在這些時間里，把問題留給孩子，讓他們自主地體驗學習的樂趣，誘發(fā)學習動機。

2.控制難度，巧妙地進行引導。在布置任務時，筆者綜合考慮了孩子們的認知水平和已有經(jīng)驗，讓孩子們從尋找筷子、觀察筷子再到描述筷子用途，層層遞進，孩子對于解決問題的能力也隨之層層深化。

3.熟悉場景，選擇合適的記錄形式。在“我了解到的筷子”調(diào)查表中，孩子們會用繪畫表征的形式記錄并講述。在這個過程中，孩子們不僅更加了解筷子，也開始關注生活、筷子與自己的關系，對筷子產(chǎn)生了濃厚的興趣。孩子們自我計劃、自我學習、自我探究，這也是孩子深度學習的過程。

四、啟示

（一）做好明確計劃，從生活細節(jié)中觸發(fā)課程

我們架構(gòu)課程框架，并設計了一系列的課程，內(nèi)容之間相互呼應、補充、強化，從日常生活細節(jié)中去引導，讓孩子自主學習。基于《指南》的發(fā)展目標，從孩子的自主探究開始，教師的適當引導和潛移默化的滲透讓孩子們對筷子和筷子背后的文化產(chǎn)生濃厚興趣，促進了孩子對知識的拓展和應用。

（二）遵循學習規(guī)律，在主體實踐中獲得認知

一方面，教師充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，將各領域的內(nèi)容有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。另一方面，隨著課程的推進，教師將教學活動中的重點、難點或幼兒特別感興趣的、需遷移拓展的內(nèi)容隱含在材料中，鼓勵幼兒反復操作，學習使用筷子，深化認識，鞏固經(jīng)驗，真正做到讓孩子們在玩中學、做中學。

（三）滲透一日生活，在巧妙引導下深度學習

調(diào)動幼兒主動性能很好地激發(fā)幼兒的本能，吸引幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)。這些都是孩子的真實體驗，這些行為使筷子文化滲透進了孩子一日生活的方方面面，也是孩子深度學習的過程，孩子在潛移默化中感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力。

由此可見，深度學習能夠激發(fā)孩子自主學習的興趣，凸顯出幼兒在教育過程中的主體地位，讓孩子在學習過程中調(diào)動全部感官主動學習，形成良好的學習品質(zhì)和未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。教師應該考慮孩子的已有經(jīng)驗和需求，同時也應該尊重幼兒的個體差異，實實在在地將探索過程交給幼兒，課程才能得到落實，真正實現(xiàn)將幼兒納入課程。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里幼兒園）