郭芳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“讓幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中，形成初步的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和責(zé)任感?！焙献髂芰κ怯變何磥?lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。

合作是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，教師要讓幼兒在自主發(fā)展中習(xí)得合作的方法，領(lǐng)悟合作的價(jià)值，懂得合作的重要性。

一、在各類活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的合作能力

（一）于活動(dòng)之中，融合作之情

合作在幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)和主題活動(dòng)中均有體現(xiàn)，比如學(xué)雷鋒主題日、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)月等。我園的六一自助餐活動(dòng)中，大班的哥哥姐姐帶著小班的弟弟妹妹一起品嘗食物，大班幼兒自理能力較強(qiáng)，有交往欲望，能與同伴友好相處，愿意幫助弟弟妹妹。這種主題活動(dòng)不僅增強(qiáng)了幼兒的合作能力，也讓孩子們的禮儀修養(yǎng)有了很大的提升。

（二）于戶外之中，享合作之趣

除了園內(nèi)活動(dòng)，教師還可以帶幼兒去生態(tài)種植園，讓幼兒在田園播撒希望，在自主探究中發(fā)現(xiàn)奧秘。幼兒在與自然環(huán)境的親密接觸中，與同伴分工合作，分享豐收的喜悅。

（三）在社會(huì)活動(dòng)中，增強(qiáng)合作能力

教師在開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以將國(guó)學(xué)經(jīng)典、地方資源融合進(jìn)去，把禮儀知識(shí)、道德、審美等融合起來(lái)，使各領(lǐng)域之間相互碰撞，相互融合。在例如“我會(huì)為你著想”這一社會(huì)活動(dòng)中，幼兒要幫助鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿這兩只長(zhǎng)相差異很大的動(dòng)物住在一起，在解決困難的過(guò)程中，幼兒可以感受兩只動(dòng)物之間的深厚友誼，懂得為他人著想。最后孩子們通過(guò)小組合作幫助鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿重新改裝家，大家添畫(huà)電梯，用積木搭成梯子、蹦蹦床、熱氣球等，給它們的家裝上了電子設(shè)備，還幫助解決了吃飯、洗手、晾衣服等問(wèn)題。

（四）在其他課堂中，培養(yǎng)合作能力

教師可以在五大領(lǐng)域課堂的實(shí)踐操作中培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒在合作中增強(qiáng)交往力，同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在大班音樂(lè)活動(dòng)“對(duì)山歌”中，教師組織幼兒與歌手“阿瑪妮”對(duì)唱以及男女生對(duì)唱，構(gòu)建了生態(tài)課堂。

（五）在園外實(shí)踐中，合作創(chuàng)新

教師還可以把課堂搬到戶外，具有地方特色的人文景觀、大自然中的一草一木等都可以為教學(xué)增添色彩。例如我園的主題活動(dòng)“我是鳳凰山小導(dǎo)游”，教師組織幼兒一同去山上采集資源，幼兒通過(guò)合作生成不同的美術(shù)、手工作品等，整個(gè)活動(dòng)給幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了無(wú)限發(fā)展空間。

二、在合作學(xué)習(xí)中提升幼兒的核心素養(yǎng)

課堂是教師引導(dǎo)幼兒合作的重要場(chǎng)所，以下方式能讓合作課堂更加色彩紛呈。

（一）兩兩合作，增進(jìn)友誼

在大班體驗(yàn)活動(dòng)“有朋友真好”中，為了實(shí)現(xiàn)“以美引真”“以美導(dǎo)善”“以美化情”，教師組織幼兒開(kāi)展了一次神秘的旅行活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，幼兒被分成兩組，一組幼兒戴上眼罩，另一組幼兒做攙扶者。幼兒們互相依扶，共渡難關(guān)。在扶一扶、走一走、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，幼兒們感受到了結(jié)識(shí)新朋友、接納新朋友的快樂(lè)。幼兒在活動(dòng)中全身心地投入，很多幼兒在攙扶朋友時(shí)，整個(gè)人充滿了責(zé)任感。例如：走到障礙“山洞”的時(shí)候，幼兒會(huì)用小手輕輕按下朋友的背讓他彎著走;走到“獨(dú)木橋”那里時(shí)，幼兒會(huì)小聲提醒朋友走中間，小心掉下“河”。

（二）操作合作，感悟價(jià)值

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以幼兒為主體，尊重幼兒的主體感受，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境。例如在“哪吒和金翅鳥(niǎo)”的活動(dòng)中，當(dāng)哪吒戰(zhàn)勝風(fēng)沙妖魔時(shí)，教師可以讓幼兒合作繪畫(huà)“造城墻”“一起植樹(shù)造林”，讓幼兒在合作的過(guò)程中體會(huì)植樹(shù)造林的重要性。

（三）高度開(kāi)放，多元合作

在我園中班科學(xué)活動(dòng)“圓圓的竹篩”中，教師要求大家將紅豆、綠豆、蠶豆三種不同大小的豆豆進(jìn)行分離，并啟發(fā)幼兒運(yùn)用兩種不同的篩子分兩次操作來(lái)完成任務(wù)。在后來(lái)的延伸探索中，老師沒(méi)有進(jìn)行更多的引導(dǎo)與暗示，而是讓幼兒自主進(jìn)行合作探索。有一組幼兒同時(shí)將兩個(gè)篩子套在一起，再將混合在一起的豆子倒入最上面的篩子中，兩只手同時(shí)握住兩個(gè)篩子輕輕一搖，三樣?xùn)|西很快就分開(kāi)了。這個(gè)巧妙而高效的方法令教師感到很驚訝，這位教師為了避免兩次操作出現(xiàn)混亂想盡各種辦法，但幼兒的一個(gè)創(chuàng)舉就避免了很多的麻煩。這位老師在課后反思中這樣寫(xiě)道：“我為了設(shè)計(jì)‘圓圓的竹篩那節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程冥思苦想，甚至在夢(mèng)中也在篩著豆豆，可我怎么沒(méi)就想到這樣的方法呢？”可見(jiàn)幼兒的合作學(xué)習(xí)有時(shí)比教師的精心設(shè)計(jì)更為重要。

（四）情景合作，體驗(yàn)感悟

在我園社會(huì)活動(dòng)“布衣的一生”中，制造布衣的環(huán)節(jié)不少于40個(gè)，教師為了讓幼兒感受到身上衣的來(lái)之不易，把制作衣服的整個(gè)流程在長(zhǎng)卷上展示出來(lái)，從種棉花開(kāi)始，到加工成布料，再到染布，再到制作……多達(dá)40多個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)小小的合作體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒真正感受到了制作衣服的不容易，懂得了要珍惜每件衣服。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。”很多幼兒是獨(dú)生子女，他們的合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。因此，教師可以有目的、有計(jì)劃地多組織幼兒開(kāi)展一些合作游戲。

如在小班社會(huì)活動(dòng)“我們?nèi)ド⒉健敝?，教師可以?chuàng)設(shè)出門(mén)散步遇到很多大水坑的情景，讓幼兒在找物填坑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一塊大木頭一個(gè)人拿不動(dòng)，讓他們?nèi)フ彝橐黄鸢徇\(yùn)。

又如在大班社會(huì)活動(dòng)“綠山軍的故事”中，教師可以把幼兒分成4組，每組6名幼兒，分別是宣傳報(bào)名組、道具制作組、策劃實(shí)施組和安全護(hù)衛(wèi)組，每組都有不同的任務(wù)，這就需要小組成員之間互相商量需要做什么、應(yīng)該怎么做、需要做哪些準(zhǔn)備。小組內(nèi)合作完成后，再互動(dòng)分享。

在中班社會(huì)活動(dòng)“給小樹(shù)穿冬衣”過(guò)程中，幼兒需要通過(guò)合作給小樹(shù)“穿上衣服”。這一實(shí)踐活動(dòng)不但鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，而且提高了幼兒的合作、協(xié)商能力。

（五）推進(jìn)合作，共同成長(zhǎng)

在大班社會(huì)活動(dòng)“神秘之旅”中，幼兒要進(jìn)行小組合作，根據(jù)人數(shù)自行分組，把救生圈一個(gè)個(gè)往前放才能過(guò)河，這需要同一組幼兒齊心協(xié)力才能完成。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是過(guò)一個(gè)恐怖山洞，需要幼兒手拉手給彼此壯膽才能安全地鉆過(guò)山洞，獲得最后的勝利。這一活動(dòng)不但可以增強(qiáng)幼兒的合作能力，更能培養(yǎng)幼兒的勇氣、意志力等品質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)把幼兒由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，更能突出學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，合作學(xué)習(xí)是提升幼兒核心素養(yǎng)的重要途徑。

（作者單位：江蘇省蘇州張家港市南沙幼兒園）