核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)措施探究

楊敏

摘要：初中大部分文化知識的學(xué)習(xí)陣地還是以教室為主要對象，是給學(xué)生講授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要方式。要想在核心素養(yǎng)的視角下讓學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將不再局限于只是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生在自己原有的知識體系中進(jìn)行深度理解和構(gòu)思，教師也應(yīng)該和學(xué)生多點互動交流，一起討論課本中的重點和難點。核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主要應(yīng)該表現(xiàn)在：學(xué)校能給教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師需要因材施教，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)為主;教師還應(yīng)該多加觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生多些交流溝通，同時幫助他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文主要分析核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)措施探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);方法探究

引言

核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)整合性、深刻性與全面性兼具的特征。深度學(xué)習(xí)可以在學(xué)生思維活動與課程知識點之間搭建緊密聯(lián)系的橋梁，將零散、碎片化知識點歸總為一個整體，將單一的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整體性的探究，從更深的層次揭露數(shù)學(xué)本質(zhì)，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

（一）陳舊的教學(xué)模式

教師“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生“被動式”的教學(xué)模式是我國從古至今的傳統(tǒng)模式，在這種學(xué)習(xí)模式下之下，學(xué)生缺乏實踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機會，也降低了一些自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)課堂不僅給教師帶來一些教學(xué)壓力和身體壓力，還會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以相對于國外的一些開放性的教學(xué)課堂，我國的學(xué)生大多沒有自己的創(chuàng)新意識。處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，正處于發(fā)展自己自主創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該適當(dāng)改善教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地在課堂中“動起來”，去鍛煉他們的思維思考能力。

（二）不活躍的課堂氛圍

現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上都是老師安排學(xué)生把數(shù)學(xué)書上的習(xí)題自己做一遍，然后把計算中需要記住的公式寫在黑板上或者口頭表述一下，最后學(xué)生看著老師所寫的內(nèi)容依葫蘆畫瓢地做題目。這樣缺少互動的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高沒有任何幫助，還完全不能鍛煉數(shù)學(xué)思維，甚至?xí)绊憣W(xué)生上數(shù)學(xué)課時的情緒與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，以至于達(dá)不到現(xiàn)代化教學(xué)的目的。

（三）教師沒能有效引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)校接受初中數(shù)學(xué)教育的時候，學(xué)校與教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展同時兼顧，不能僅僅只在乎學(xué)生單科的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生接受知識的時候，也應(yīng)該給他們灌輸正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念。當(dāng)然這個不僅僅是學(xué)校和教師的問題，是整個教育風(fēng)氣的問題，都是以通過提升學(xué)生成績來實現(xiàn)他們所認(rèn)為的教育的目的，從而忘記了數(shù)學(xué)其實是非常重要的一門“學(xué)科”。

二、初中教學(xué)核心素養(yǎng)視域下深度學(xué)習(xí)措施

（一）注重概念落實，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)

有效學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。由于初中數(shù)學(xué)知識體系與邏輯思維息息相關(guān)，所以偏重于邏輯方面的教學(xué)可能會影響學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致形象思維方面學(xué)生的認(rèn)知不足。如教師在教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注又不夠具體，則學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解就會有所困難。如在“平行四邊形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對平行線的理解是兩條線永不相交，認(rèn)識兩組對邊分別平行則是基于對平行線的認(rèn)知基礎(chǔ)上，屬于形象的思維狀態(tài)，這種思維狀態(tài)會對學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識造成一定的影響，如后期解決平行四邊形的問題時，學(xué)生就會因為已學(xué)的知識而形成思維局限，不敢輕易突破。如果教師能夠在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以列舉學(xué)生身邊的物體解讀平行四邊形的變化過程，以動態(tài)化的形式看到平行四邊形角的變化，能夠從定性的角度將變化作為定量，強化學(xué)生對平行四邊形的認(rèn)知，教師可以用數(shù)學(xué)用語引導(dǎo)學(xué)生，鞏固在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)知識。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)具體內(nèi)容和教學(xué)評價的設(shè)置。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，并在教師的帶領(lǐng)下制定符合自己的階段性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)設(shè)計的一部分，為了給學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置一個精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計，教師要先明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識與其他理論較強的課程的最大的區(qū)別就是數(shù)學(xué)可以很好地鍛煉學(xué)生的解題能力，使學(xué)生能夠在課堂中利用自己的理性思維對問題展開探討。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行反思和思考，并對錯題進(jìn)行反復(fù)研究，最后才能熟練地解決實際問題。數(shù)學(xué)是一個熟練應(yīng)用的課程，要把聽和做良好地結(jié)合在一起，學(xué)生才能夠做到學(xué)以致用。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生更好地融入課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師常用的教學(xué)方式。在初中課堂的教學(xué)情境中，教師只要先對每一課時的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個全面整體的把握，才能讓學(xué)生更好地融入課堂中。數(shù)學(xué)的存在就是為了解決人們實際應(yīng)用中的問題，所以，學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識時一定要聯(lián)系生活實際。同時，為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠擁有一個正確的解題思路和解題方法。教師要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，從而使學(xué)生能夠通過教師的講解和課堂活動擁有一個實際的真本領(lǐng)。

結(jié)束語

總的來說，對初中學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的深度學(xué)習(xí)的教育，是需要教師在教育行業(yè)達(dá)到一定造詣的，但這也是教師需要堅持不懈去達(dá)到的教學(xué)任務(wù)。教育事業(yè)的改革并沒有完全消除傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留下來的缺陷，一般的課堂教育仍然是教師“包辦”大部分的內(nèi)容，而學(xué)生只是被動地去接受教師傳授的內(nèi)容，這樣每個學(xué)生學(xué)到的知識都是大同小異的，抑制了初中學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉婷.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究[J].數(shù)學(xué)大世界，2020（2）：80.

[2]王敏.初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及對策探討[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（2）：60.