新時(shí)代高職專(zhuān)任教師班級(jí)管理與教學(xué)工作的思考

摘要：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是我國(guó)馬克思主義中國(guó)化的理論成果，是黨和國(guó)家長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想與行動(dòng)指南，是高職院校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。專(zhuān)任教師一直以來(lái)承擔(dān)著思想傳播、知識(shí)互融、有效引導(dǎo)的責(zé)任，教師自身應(yīng)充分學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)涵價(jià)值、找準(zhǔn)日常工作的著力點(diǎn)、積極反思，以提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義、班級(jí)管理、教學(xué)

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，是黨和人民實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和集體智慧的結(jié)晶，是全黨全國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南，是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義，是21世紀(jì)的馬克思主義，是黨和國(guó)家必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想。[1]新時(shí)代背景下的高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型技術(shù)技能人才的搖籃，應(yīng)充分堅(jiān)定為黨育人為國(guó)育才，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育的方針使命，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思維為理論與方法指導(dǎo)。作為先進(jìn)理論思想的傳遞與引導(dǎo)者，作為職業(yè)教育學(xué)生管理與教學(xué)的工作者，專(zhuān)任教師應(yīng)避免自守自封，積極應(yīng)對(duì)，從自身出發(fā)深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，以科學(xué)的思想指導(dǎo)教育教學(xué)行動(dòng)，探尋實(shí)際管理與教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，并反思自身存在的問(wèn)題和突破方向。

（一）要深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)精神

黨的十九大，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想確立為黨必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，是全黨全國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南。同樣是在黨的十九大之后，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布，充分肯定了職業(yè)教育的地位與類(lèi)型特色，而隨后的“雙高計(jì)劃”“提質(zhì)培優(yōu)”“職教本科”等系列政策的出臺(tái)，職業(yè)教育步入了發(fā)展的快車(chē)道。今年4月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作做出重要指示并強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，充分體現(xiàn)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在職業(yè)教育方面的踐行與落實(shí)。

隨著高職院校對(duì)政策的落實(shí)和項(xiàng)目建設(shè)等工作推進(jìn)，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)精神在專(zhuān)任教師中起到了推廣作用。但問(wèn)題是，基于高職院校工作的分科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，專(zhuān)任教師在融合指導(dǎo)思想和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面還存在一定的誤區(qū)，在思想意識(shí)上，部分存在更側(cè)重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更側(cè)重曾經(jīng)的教育培養(yǎng)體系，還未完全融入到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下的職業(yè)教育中來(lái)。作為專(zhuān)任教師，應(yīng)清醒意識(shí)到無(wú)論自身出自于哪一種教育體系的培養(yǎng)，無(wú)論個(gè)人專(zhuān)注于哪一類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究，在思想觀念和行動(dòng)上，都必須及時(shí)轉(zhuǎn)換身份與角色，堅(jiān)持將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為個(gè)人行動(dòng)的方向標(biāo)與科學(xué)的方法論，投身于高校職業(yè)教育發(fā)展的浪潮之中。

（二）要探尋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在高職教育教學(xué)工作中的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)

科學(xué)的指導(dǎo)思想和方法論，為前進(jìn)的道路提供了方向和遵循，而作為一線的管理與教學(xué)人員，如何將其有效融入到實(shí)際工作中去，使其即能促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展又能服務(wù)于學(xué)生，即尋求新思想在教學(xué)工作中的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)成為了工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而在這一點(diǎn)困惑上，在黨和國(guó)家新階段職業(yè)教育發(fā)展的政策導(dǎo)向中，再一次地充分地進(jìn)行了驗(yàn)證和解答。

為全面貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，2018年5月，“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，正式實(shí)施;2020年9月，“提質(zhì)培優(yōu)”行動(dòng)計(jì)劃，正式實(shí)施。兩項(xiàng)文件均提出了，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂，即開(kāi)展思政課程與課程思政。這對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，構(gòu)建三全育人新格局的重要意義。而課程正是作為一線教師實(shí)施班級(jí)管理與教育教學(xué)的主要平臺(tái)。例如有學(xué)者就提出，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際組織優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)“校內(nèi)+校外+課堂”的實(shí)踐教學(xué)“三級(jí)立體化體系”。[2]充分發(fā)揮課程的活動(dòng)性，在課程中融入思政元素以及科學(xué)思想的精神和方法，應(yīng)成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在管理與教學(xué)工作中的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)。

（三）以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，反思新時(shí)代高職班級(jí)管理與教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)非一日之功，思政課程與課程思政在班級(jí)管理與教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施也不是順利無(wú)阻。在融合思政元素與管理工作與課程內(nèi)容上，依然存在各種問(wèn)題。通過(guò)初步的探索發(fā)現(xiàn)，其中較普遍也是較難解決的問(wèn)題便是，出現(xiàn)為“思政”而“思政”特點(diǎn)，思政元素的融入容易生搬硬套，僅局限于內(nèi)容上擺出“紅色元素”或形式上較為突兀地單列出思政環(huán)節(jié)。這不僅僅是對(duì)“思政”概念理解上的偏見(jiàn)，反而還容易導(dǎo)致教條式灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的反感，降低了實(shí)施效果。

在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)充分發(fā)揮習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)精神，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)，以辯證的視角看待“思政”在管理與教學(xué)中的運(yùn)用，即遵循“思政”的邏輯主線又不局限于“思政”的狹義概念，充分發(fā)揮職業(yè)教育類(lèi)型特色，將加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等各項(xiàng)職教元素均融入“思政”的概念中去。同時(shí)，充分發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育信息化教育教學(xué)的特色，采用多元的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。例如，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將傳統(tǒng)教學(xué)方法改革創(chuàng)新，引進(jìn)媒體網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)上有效教學(xué)資源，用學(xué)生愿意接受的方式傳授知識(shí)，同時(shí)線上線下同時(shí)教學(xué)，雙管齊下，突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。[3]在班級(jí)管理與教育教學(xué)內(nèi)容中充分凸顯這些精神和素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思想觀念和實(shí)踐操作的積極影響，在方法上積極探索形式新穎、潤(rùn)物無(wú)聲的信息化技術(shù)，積極踐行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在班級(jí)管理與教育教學(xué)工作中落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]李綿品.用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)中職學(xué)校班主任工作[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（29）：164-165.

[2]韓淑杰.基于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂的教學(xué)思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（23）：108-109.

[3]周晨曦.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）：32-33.

作者簡(jiǎn)介：龍宇，男，湖北黃岡人，武漢城市職業(yè)學(xué)院助教