“風(fēng)乍起，吹縐一池春水?！?/p>

高效課堂，在語(yǔ)文領(lǐng)域激起了一片浪花，

“教師為之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)。領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌詳，乃為善教者也?！币淮趲熑~圣陶先生為我們高度概括了“善教”的至高境界。正所謂“授生以漁，教就是為了不教”。教給學(xué)生能力，這就是我們以期漸入“不教”之境的實(shí)驗(yàn)追求。

我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)情景，探索出近十多種行之有效，操作性很強(qiáng)的方法和技巧。以教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)為銜接點(diǎn)，以課堂教學(xué)為軸心，能動(dòng)地向?qū)W生各處生活領(lǐng)域延伸，拓展以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，下面從廣義的角度取其中八種技巧簡(jiǎn)介如下：

一、“加影”、“插播”型

電視廣播等常在節(jié)目前或節(jié)目間插播、加影一些詼諧、浪漫、滑稽的短片，以激發(fā)觀（聽）眾興趣。我們也借用這種方法，靈活開展視聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，多方提高學(xué)生能力。如我們?cè)鴱V泛開設(shè)的聽說(shuō)訓(xùn)練系列：“開心一刻”寓教于樂(lè)、寓樂(lè)于諧;“佳作欣賞”集時(shí)文佳作于此，成教室中的“精品屋”;“日里大家聽”是學(xué)生心靈的展示臺(tái)，是班主任“焦點(diǎn)訪談”的素材庫(kù);“海闊天空”于一窗之中盡現(xiàn)大世界;“一周新聞聯(lián)播”是報(bào)社、記者站，校園，班級(jí)新聞最早在這里披露。這些“加影”片以及據(jù)學(xué)習(xí)的具體情景，需要加入的“得體”教學(xué)內(nèi)容，對(duì)活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，均產(chǎn)生了積極作用。

二、比較鑒賞型

同類事物因比較而有分別，因比較而相得益彰，比較鑒賞是促進(jìn)積極遷移的一個(gè)重要途徑。比如《秋天的懷念》與《背影》，一寫慈母之愛，一寫嚴(yán)父之情;《岳陽(yáng)樓記〈與《醉翁亭記》，一寫天下憂，一寫醉翁酒外意;一個(gè)句式排場(chǎng)宏偉，一個(gè)舒緩有致朗朗上口。《愛蓮說(shuō)》、《陋室銘》，可謂異曲同工，一寫“蓮之出淤泥而不染”，一寫“斯是陋室，唯吾獨(dú)馨”。比較鑒賞，使學(xué)生易深刻認(rèn)識(shí)、分析事物的異同點(diǎn)，既可以完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更可提高學(xué)生的比較鑒別、思維能力。

三、質(zhì)疑論辨型

孟子說(shuō)“盡信書不如無(wú)書”。愛因斯坦說(shuō)的“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難”。這也許是他質(zhì)疑的習(xí)慣，我們鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從平凡無(wú)奇處，從司空見慣中，從理所當(dāng)然中，開啟智慧之門，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的新發(fā)現(xiàn)、新思考。有學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，從“海水咸度很高”提出“氯化鈣、氯化鉀也是咸的嗎？”還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的掛歷、年畫上“九月十日”沒(méi)有與其它節(jié)日一樣標(biāo)成紅色。這些不能不說(shuō)是有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，更不能不承認(rèn)這是一種很強(qiáng)的能力。這種鉆研、琢磨、領(lǐng)悟、發(fā)問(wèn)的勁頭，無(wú)疑是學(xué)習(xí)的一個(gè)良好習(xí)慣。

四、自學(xué)研討型

將學(xué)習(xí)要求，任務(wù)可以預(yù)先布置給學(xué)，讓學(xué)生在相互討論中完成，或讓學(xué)生在自學(xué)中以現(xiàn)盡可能多的疑問(wèn)。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻需無(wú)疑。到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。古人說(shuō)：小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。自學(xué)討論課多采用教材中的“自讀課文”，這也是單元教學(xué)中“學(xué)以致用”的一個(gè)好去處。

五、相關(guān)延伸型

在教材學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)教師的介紹，學(xué)生閱讀，把與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，引進(jìn)教學(xué)中。如學(xué)了《愚公移山》后，借用毛澤樂(lè)同志關(guān)于愚公精神的論述，欣賞江濤在三峽大壩截流后現(xiàn)場(chǎng)演唱的《愚公移山》;學(xué)了《狼牙山五壯士》后，我們根組織了“走生路還是走死路”的辨論會(huì)，這樣，學(xué)生在興趣盎然中完成了對(duì)教材內(nèi)容的深化理解。

六、管窺全豹型

教材中有很多文學(xué)作品節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)，這種肢解的接觸，掛一漏十的閱讀，效果是不會(huì)很好的。在教學(xué)中，我們注重通過(guò)精彩片斷的閱讀欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣，促使其主動(dòng)地去讀原著，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，“以一斑而窺全豹”。如學(xué)了《智取生辰綱》，結(jié)合名著導(dǎo)讀《水滸傳》組織學(xué)生觀看該了電視劇，有的學(xué)生覺(jué)得還不夠滿足，借來(lái)原著趕著看，這樣無(wú)疑會(huì)國(guó)深對(duì)課文的理解。

七、情景作文型

學(xué)生常常作文無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，視作文為苦差事。為此，我們創(chuàng)設(shè)了情景作文課，以使學(xué)生覺(jué)得有事可寫，有話要說(shuō)，有真感實(shí)情。如一向準(zhǔn)點(diǎn)守時(shí)的老師，上課時(shí)故意遲到三分鐘，引起學(xué)生的猜測(cè)、議論，甚至派科代表去請(qǐng)。然后據(jù)此情景作文——《老師遲到后》，要求學(xué)生有細(xì)致、真切的心理活動(dòng);有具體、生動(dòng)的場(chǎng)景描摹，符合人物個(gè)性的語(yǔ)言描寫，涌現(xiàn)出了不少佳作。通過(guò)種種方式，給學(xué)生提供創(chuàng)作源泉，通過(guò)作文訓(xùn)練與生活的緊密聯(lián)系，避免了“八股文”和“蜻蜒點(diǎn)水”的作文，并且構(gòu)建了一套較科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。

八、語(yǔ)文活動(dòng)型

語(yǔ)文活動(dòng)以其實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性、主體性、成為語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重要形式。我們從課堂活動(dòng)、學(xué)校活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面開展多種語(yǔ)文活動(dòng)。在開展語(yǔ)文活動(dòng)中，我們也力避害流于形式，重效果。我們專門印制了“語(yǔ)文活動(dòng)記載卡”，對(duì)“活動(dòng)名稱” “活動(dòng)準(zhǔn)備”、“活動(dòng)過(guò)程”、“活動(dòng)后記”均提出了具體的要求，加強(qiáng)了語(yǔ)文活動(dòng)課的過(guò)程管理、過(guò)程指導(dǎo)、活動(dòng)分析，逐步規(guī)范了語(yǔ)文活動(dòng)，提高了活動(dòng)效率。

當(dāng)然，“教無(wú)定法”以上八種方法，盡管還在實(shí)踐中，稱不上課堂能力訓(xùn)練的組織藝術(shù)，但至少可以說(shuō)是幾種技巧，若我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善，且取得了一定的成效，我想技巧成就成了藝術(shù)。這些技巧的一個(gè)共同特征是：讓高效真正走進(jìn)語(yǔ)文課堂，落實(shí)語(yǔ)文的實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：姓名：陳宇（出生年月1972.6），性別：男，民族：漢，籍貫：湖北，職務(wù)/職稱：語(yǔ)文教師，學(xué)歷：本科，單位：上海市震旦外國(guó)語(yǔ)中學(xué)。