優(yōu)化作業(yè)管理　提高教學質(zhì)量

黃安容

摘要：從小學到初中再到高中大學，作業(yè)一直伴隨著學生，作業(yè)在某些方面對學生和老師有這著不可磨滅的作用。對于老師而言，老師可以通過就給學生留作業(yè)檢查作業(yè)來了解學生對知識的掌握情況;對于學生而言，可以通過完成老師布置的作業(yè)來檢測自己是否真正理解作業(yè)起著如此重要的作業(yè)，所以就應該對作業(yè)進行優(yōu)化管理，提高教學質(zhì)量。本文將分析當前的作業(yè)現(xiàn)狀以及作業(yè)對于學生和老師的意義，從而找到優(yōu)化作業(yè)的策略來提高當前的學生的學習和老師的教學質(zhì)量。

關鍵詞：作業(yè)管理;教學質(zhì)量;教學水平;能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-193

在小學語文的教學過程中，布置語文作業(yè)已然成為教學過程中司空見慣的一種方式。學生在課下完成作業(yè)來鞏固應用學到的知識，并且加深對它的理解，學生也能發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，及時的去解決它，這樣更能助于他們學習到真正的知識。從更深層面講，可能還會提高學生們處理問題的能力和提升自身的綜合素質(zhì)，對于整個教育界的發(fā)展也是起著積極的作用?？墒?，目前的作業(yè)管理現(xiàn)狀存在較多的問題，比如語文題有點比較抽象，難以理解，閱讀理解總是花費好長時間才能真正讀懂題目，所以做一道題就會浪費好多時間等，這些都制約著教學質(zhì)量的發(fā)展。因此優(yōu)化作業(yè)管理，提高教學質(zhì)量急需得到解決。

一、作業(yè)管理的現(xiàn)狀及意義

1.1、作業(yè)的布置和完成

在小學語文教學里，老師布置作業(yè)的內(nèi)容和形式都是課本上來的，是比較枯燥乏味的，學生會機械化的完成任務，沒有很好的激發(fā)起學生們學習的興趣和探究事物的積極性。而且老師給學生布置的作業(yè)都是一致的，這樣會導致不同層次的學生完成作業(yè)的情況不同。學生水平不一樣，吸收知識的能力不一樣，效果肯定也不盡相同。

1.2、作業(yè)的評價

當前中國的教學系統(tǒng)里，都是一個老師帶領好幾班，而且班級的教學進度都差不多，這樣學生都同一時期完成作業(yè)，那么對于老師來講，批改作業(yè)成為一個難題，在短時間內(nèi)修改大容量的作業(yè)，其肯定分配到每個學生的時間少之又少，精準度就會降低。

1.3、作業(yè)管理的意義

作業(yè)是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，“學而時習之”中：的“習”就是作業(yè)的意思?？梢姀墓胖两瘢瑢W習都貫穿整個教學史。通過作業(yè)，學生受益匪淺，教師也能通過學生的完成情況發(fā)現(xiàn)教學過程中的漏洞，可以及時查漏補缺，改善教學方法，提高教學質(zhì)量，落實因材施教。

二、優(yōu)化作業(yè)管理的策略

2.1、作業(yè)的內(nèi)容新穎

之前老師布置的作業(yè)都是根據(jù)課本上的例題，通過舉一反三找類似的，這樣會很機械化。要優(yōu)化作業(yè)管理，提高教學質(zhì)量就應該從根本上改變作業(yè)內(nèi)容的枯燥?？梢詫⒆鳂I(yè)內(nèi)容變的有趣生動，貼近學生的生活，最好是可以應用到生活中。例如，在人教版小學語文一年級上冊的課文“雨點兒”中，在課后作業(yè)布置中，老師就可以給同學們提問同學們有了解過或者觀察過每次下雨時的雨點嗎，并且可以詢問同學們，有人知道雨點兒是怎么形成的嗎，雨點又問什么是從天上落下來，而不是從地上漫出來的。這樣更能激發(fā)學生們的創(chuàng)造力和想象力，提高學習興趣，提高了學習的積極性。

2.2、作業(yè)的分層布置

每個人的智力發(fā)展水平不一，對同一物體的理解可能會有偏差，這樣就導致學生完成作業(yè)的水平參差不齊，這樣老師同一布置的作業(yè)就不能照顧到部分同學。所以老師應該對學生劃分層次，對每個不同層次的人分開留作業(yè)，真正的做到因材施教。

例如，在人教版小學語文二年級上冊的古詩二首中的“望廬山瀑布”，老師在講解古詩含義以及內(nèi)涵時，可以先通過找一些廬山瀑布相關的視頻讓學生先了解一下本節(jié)課要學習的內(nèi)容，盡量減少學生對內(nèi)容接受程度的差異化，在布置作業(yè)時也要根據(jù)不同學生的理解程度，對學生布置不同難度的作業(yè)，比如，對詩詞理解較好的學生可以布置他們對詩詞作者的了解以及作者作詩時的生活背景是怎樣的。對于理解較差的同學，可以布置讓學生熟讀詩詞，理解詩詞意思，復習老師課上所講的內(nèi)容，通過分層布置作業(yè)，優(yōu)化了作業(yè)管理，從而提高了教學質(zhì)量。

2.3、作業(yè)的批改

時間緊，任務重導致老師批改作業(yè)的效率不是很高，這時老師就可以優(yōu)化作業(yè)的批改形式可以根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)讓同學之前互相評價或者自評，從而達到高效的批改水平。

例如，在人教版小學語文五年級上冊“古詩詞三首”中，老師布置關于這方面的作業(yè)，讓學生默寫詩詞，并寫出對這首詩的自己的理解，讓學生對作業(yè)互相評判，然后對比自己的答案，讓學生借鑒寫的好的同學的理解。學生對于不理解的點可以實時問老師或者同學之前商量，無法解決再咨詢老師，這樣評判作業(yè)效率更高，學生理解更加深刻。

結束語

綜上所述，提高作業(yè)管理可以讓學生更高的吸收鞏固所學到的知識，提高學生的創(chuàng)新自助學習能力，增添學習的興趣，提高學習積極性，讓學生從根本上愛上學習，進而讓學生的學習成績和學習水平得到迅速的提升。對于老師而言，老師也可以不斷改進他們的教學方法，提高教學水平，針對不同水平的學習進行分層布置作業(yè)，改善批改作業(yè)的方法，對學生做到真正的因材施教。這種對作業(yè)管理的優(yōu)化，能夠從根本上提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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