楊艷

【摘 要】小學(xué)低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是：1.對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。與以往的教學(xué)大綱相比，低年級(jí)的寫話明顯降低了難度，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫話的興趣和個(gè)性化的感悟體驗(yàn)，這與新課程改革倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念是相吻合的。但是，目前的小學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生的作文水平低，能力差，這其中存在著很多問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；作文教學(xué)；教學(xué)水平

一、不重視

目前的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，低段的語(yǔ)文教學(xué)中只重視識(shí)字教學(xué)，忽略了作文啟蒙訓(xùn)練，到了高年級(jí)，作文水平自然也不會(huì)很高。要使學(xué)生在作文方面有所提高，首先要認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)。這里包括兩層意思，一層是小學(xué)生作文的性質(zhì)，一層是小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)?！罢n標(biāo)”中指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！毙W(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，作文教學(xué)的最重要的性質(zhì)是訓(xùn)練，作文教學(xué)要體現(xiàn)訓(xùn)練過程。很多老師對(duì)這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒有在自己的教學(xué)中引起足夠的重視，這是目前低段作文教學(xué)中存在的比較普遍的問題。

二、要求不明確

我們也應(yīng)該看到，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低段寫話中語(yǔ)言本體方面的要求采取了模糊處理的策略，除了運(yùn)用詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，對(duì)諸如“語(yǔ)句完整、通順、連貫”等語(yǔ)言文字規(guī)范化要求均未明確提及，這就給第一線的語(yǔ)文教師在具體操作上帶來(lái)一定的困惑，如處理不好，很可能給高段的習(xí)作教學(xué)留下隱患。這也是低段作文教學(xué)中存在的一個(gè)問題。

事實(shí)上，小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期存在個(gè)兩難問題：在語(yǔ)言表達(dá)方面提出明確的要求，有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；而強(qiáng)調(diào)興趣，降低語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量要求，又會(huì)影響小學(xué)作文教學(xué)的整體水平，尤其值得注意的是，低段隨意寫話中形成的不良言語(yǔ)習(xí)慣很可能制約后續(xù)的寫作教學(xué)。在長(zhǎng)期的低段教學(xué)過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我認(rèn)為低段寫話教學(xué)要兩手抓，兩手都要硬。既要用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生寫話的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價(jià)值觀重視學(xué)生寫話中的語(yǔ)言質(zhì)量問題，打好語(yǔ)言文字基本功。

三、老師拔高要求

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域似乎有一個(gè)不成文的共識(shí)：作文教學(xué)（包括寫話）就是為了使學(xué)生完成一篇篇作文，即以成段成篇的“作文成品”為終極目標(biāo)，而對(duì)“作文成品”的評(píng)價(jià)，又主要看其思想內(nèi)容是否新穎、獨(dú)特，構(gòu)思是否完整、巧妙，至于語(yǔ)言文字方面，則屬于可以“技術(shù)處理”的范疇。優(yōu)秀作文集里的優(yōu)秀作文有幾篇是沒有經(jīng)過教師或編輯“技術(shù)處理”過的？這種輕描淡寫的“技術(shù)處理”暴露的恰恰是小學(xué)作文教學(xué)的軟肋——正是在這種教學(xué)價(jià)值觀引導(dǎo)下，不少教師往往為學(xué)生能寫出一篇內(nèi)容豐富、構(gòu)思奇特的優(yōu)秀作文而欣喜不已，而對(duì)眾多內(nèi)容平淡、構(gòu)思一般的習(xí)作則感到煩惱和無(wú)奈。尤其是這種功利性價(jià)值觀自覺不自覺地自上而下傳導(dǎo)到低段寫話教學(xué)時(shí)，就有了拔苗助長(zhǎng)式的“低段提前作文”教學(xué)思潮。就我們學(xué)校的現(xiàn)狀，我們有的教師在一年級(jí)起就讓學(xué)生寫日記，天天寫幾句或一段話，把有的學(xué)生搞得沒有辦法，有的在家大哭大叫，有的家長(zhǎng)沒有辦法就去買一些優(yōu)秀作文之類的書干脆叫孩子抄別人的文章，這恰恰違背了課標(biāo)的目的，老師拔高了要求，讓有很大一部分學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理。這是造成以后的作文教學(xué)難和學(xué)生怕寫作文的主要原因。

四、書面語(yǔ)言匱乏

作文屬于書面言語(yǔ)表達(dá)的范疇。口語(yǔ)和書面語(yǔ)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)言語(yǔ)系統(tǒng)，口語(yǔ)主要是語(yǔ)義和語(yǔ)音的聯(lián)系，并有口語(yǔ)交際語(yǔ)境的支持，而書面語(yǔ)則復(fù)雜得多，除了識(shí)字滯后這個(gè)障礙外，還有書面語(yǔ)自身的一系列要求。兒童經(jīng)過幾年學(xué)前教育生活，口語(yǔ)系統(tǒng)已初步形成，并能基本滿足日常生活交際的需要。而書面語(yǔ)系統(tǒng)才剛剛起步，因此，低段寫話從某種程度上可以說(shuō)是一種零起點(diǎn)教學(xué)，特別是農(nóng)村學(xué)生，他們看到的、聽到的是什么呢？如果老師再提出過高的要求，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生心理能量的挑戰(zhàn)。一旦這種心理能量消耗超出了學(xué)生的心理承受能力，學(xué)生就自然會(huì)產(chǎn)生一種畏縮心理。因此如何有效加強(qiáng)低段學(xué)生的書面語(yǔ)是教師在作文教學(xué)中主要任務(wù)，也是改善當(dāng)前小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平低下的主要手段。

眾所周知，低年級(jí)兒童的書面語(yǔ)表達(dá)明顯落后于口頭表達(dá)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺乏必要的寫作知識(shí)、技能，大量會(huì)講的字詞不會(huì)寫、不會(huì)用，會(huì)寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要，尤其是思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達(dá)的發(fā)展。在這種情況下要低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)作文，無(wú)論理論多么堅(jiān)定、新潮，在實(shí)踐中都是要碰壁的。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，不能以個(gè)別智力和語(yǔ)言發(fā)展超前兒童的特殊表現(xiàn)或成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)代表全體低年級(jí)學(xué)生，新課程改革的核心理念之一是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，低段寫話教學(xué)自然應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)為參照系，建構(gòu)以“每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為宗旨的低段寫話教學(xué)應(yīng)有的形態(tài)。

總之，在目前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低段作文教學(xué)還存在很多問題，我們?cè)鯓佑行У母倪M(jìn)這些問題，真正提高低段作文教學(xué)的水平，重視寫話教學(xué)，重視寫話的語(yǔ)言質(zhì)量，不輕易提高作文的要求，減輕學(xué)生的作文畏難情緒，不僅是提高作文教學(xué)質(zhì)量的需要，而且是一種真正意義上的為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與生活奠基的人文關(guān)懷。