課程游戲化背景下大班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

徐瑞婕

摘要：游戲在學(xué)前兒童的成長(zhǎng)中占據(jù)極其重要的位置，在游戲的過(guò)程中，幼兒的身體、情感、社交等方面都會(huì)得到發(fā)展，寓教于樂(lè)符合幼兒成長(zhǎng)的基本規(guī)律。因此，幼兒園教學(xué)的游戲化，是學(xué)前教育的核心目標(biāo)。目前，很多幼兒園和教師沒(méi)有充分重視教學(xué)游戲化實(shí)踐，幼兒園教學(xué)應(yīng)該從幼兒的天性出發(fā)，全面游戲化，將技能發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲充分結(jié)合，達(dá)到更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：課程游戲化背景下;大班幼兒;個(gè)別化學(xué)習(xí);現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-371

引言

學(xué)前教育與小學(xué)和中學(xué)教育的不同之處在于，幼兒很活躍，對(duì)于服從指令的行為能力很差，很喜歡玩游戲等。針對(duì)幼兒的特殊情況，教育工作者開(kāi)發(fā)了一種獨(dú)特的游戲教育，利用幼兒的游戲天性，以游戲的形式將各種知識(shí)融入活動(dòng)教學(xué)中。這種教育模式允許幼兒在充滿笑聲的游戲中無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)很多東西，因此它符合科學(xué)的教育概念。

一、幼兒園游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)一維化

當(dāng)前幼兒園游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)大多呈現(xiàn)一維化傾向，即有的設(shè)計(jì)只考慮了游戲這一維度，忽視了教學(xué)維度，有的則相反，只考慮到教學(xué)維度，而忽視了游戲維度的展開(kāi)。

（二）游戲化教學(xué)組織實(shí)施無(wú)序化

在五大領(lǐng)域教學(xué)中，有的幼兒園基本上能按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度組織實(shí)施教學(xué)，但在游戲因子的調(diào)動(dòng)上沒(méi)能系統(tǒng)考慮、有序展開(kāi)，而是表現(xiàn)出偶發(fā)性、沖動(dòng)性、零散性的組織實(shí)施特點(diǎn)。

二、課程游戲化背景下大班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)對(duì)策

（一）豐富教學(xué)材料

幼兒園和教師為幼兒準(zhǔn)備了充足、豐富、高質(zhì)量和最新的游戲材料。由于幼兒的思維方式仍然以圖像為主導(dǎo)，所以在材料中充分考慮到幼兒的年齡特征，以使材料的顏色或狀態(tài)能夠引起他們的注意。教學(xué)活動(dòng)往往以教師的教學(xué)為中心，幼兒是學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的接受者。雖然在這種教育方式中可以獲得許多技能，但很難讓幼兒參與進(jìn)來(lái)。幼兒反復(fù)練習(xí)和學(xué)習(xí)一些技能，但這些練習(xí)往往缺乏積極的大膽探索、想象力和創(chuàng)造力。在不斷探索的過(guò)程中，教師改變了立場(chǎng)和觀點(diǎn)，專注于幼兒的想象力，教師成為孩子探索的促進(jìn)者、合作者和支持者。

（二）將知識(shí)與游戲融合在一起

為了讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)新知識(shí)，掌握新思維，教師在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中需要緊密的結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容與游戲活動(dòng)完美融合。例如，在認(rèn)識(shí)植物的教學(xué)中，教師希望通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)，為了更好的突出知識(shí)在游戲中的重要性，教師可以安排不同的幼兒表示不同的植物，然后教師喊植物的名字，幼兒相應(yīng)的進(jìn)行排隊(duì)游戲，然后教師說(shuō)植物的名字，幼兒進(jìn)行辨認(rèn)，排得又快又準(zhǔn)的則可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣幼兒在每組不同的游戲中收獲不同的體驗(yàn)，并且能夠快速的掌握生活中的植物。又如，在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展動(dòng)物園展覽，將不同的動(dòng)物圖案貼到幼兒的身上，在游戲活動(dòng)室內(nèi)安置不同的動(dòng)物種類聚集區(qū)，讓小朋友快速的找到自己的家，這樣幼兒便能夠通過(guò)游戲快速的認(rèn)識(shí)動(dòng)物，將動(dòng)物外貌與名字匹配起來(lái)。當(dāng)知識(shí)與游戲結(jié)合起來(lái)之后，學(xué)前教育的教學(xué)便能夠變得更加有趣鮮活，幼兒對(duì)知識(shí)的理解能夠進(jìn)一步的加深，記憶知識(shí)也不會(huì)過(guò)于費(fèi)勁。

（三）凸顯自主地位

“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！毙陆逃鲝堃匀藶楸荆姑课挥變撼蔀橐粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從而發(fā)揮他們的主體性，使他們?nèi)?、和諧發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，要真正做到以兒童為中心，體現(xiàn)幼兒的主體性，似乎還有很長(zhǎng)的一段路。目前，我國(guó)幼兒主體性缺失的現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重，幼兒在思考或解決問(wèn)題時(shí)，都是按父母或教師教過(guò)的一般性、常態(tài)性的思路展開(kāi)，難以跳出思維的局限，刻板而缺乏創(chuàng)造性。在游戲活動(dòng)中，幼兒常常只會(huì)等待教師給予角色分配，而不會(huì)主動(dòng)地融入游戲中;在生活活動(dòng)中，他們表現(xiàn)出消極被動(dòng)狀態(tài)，連飲水、小便等活動(dòng)都要成年人允許或提醒，交往能力和適應(yīng)環(huán)境能力較差，缺乏獨(dú)立性等。由此可見(jiàn)，通過(guò)一定的教育手段來(lái)促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展就顯得非常有必要。比如，在學(xué)習(xí)了1～10的阿拉伯?dāng)?shù)字之后，教師可以組織游戲鞏固幼兒對(duì)這些數(shù)字的印象，但究竟該運(yùn)用什么游戲呢？教師不要干預(yù)，而應(yīng)征求幼兒的意見(jiàn)，選擇大多數(shù)幼兒需要的游戲方式，最大限度地滿足更多孩子的要求。

（四）加強(qiáng)引導(dǎo)，活動(dòng)游戲化

很多幼兒園都會(huì)組織一些戶外活動(dòng)，組織幼兒參觀博物館、消防局等機(jī)構(gòu)，或者帶領(lǐng)幼兒去公園游玩、制作面點(diǎn)等活動(dòng)。幼兒對(duì)外界有著很強(qiáng)的好奇心，戶外活動(dòng)非常有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。活動(dòng)游戲化是一種非常有效的實(shí)踐策略，通過(guò)結(jié)合具體的活動(dòng)地點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容，教師能夠設(shè)計(jì)更多的游戲形式，讓學(xué)生體會(huì)到活動(dòng)的樂(lè)趣。另外，教師在組織活動(dòng)中的游戲時(shí)，要注意保護(hù)幼兒的安全，根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)所的具體特點(diǎn)，充分考慮潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)，確保幼兒能夠在安全的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)和游戲。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中取得的成績(jī)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幼兒非常喜歡正向反饋，通過(guò)贊美幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，能夠有效激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性，使活動(dòng)的整體效果顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園的學(xué)前教育階段開(kāi)展游戲教育，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，還能夠更好的幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，從小塑造積極樂(lè)觀的心態(tài)，培養(yǎng)他們成為具備高素養(yǎng)的孩子。這為教師開(kāi)展后續(xù)的小學(xué)階段教學(xué)做好準(zhǔn)備，讓幼兒能夠更好的成長(zhǎng)成才。

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