（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，廣西 河池 547000）

隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的深入開(kāi)展，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校更應(yīng)主動(dòng)作為，積極引入這一教學(xué)模式，推進(jìn)自身的教學(xué)改革。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)技藝等制定相應(yīng)的教學(xué)模式與課程結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突出對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的重視。高職院校是以培養(yǎng)地方留得住、用得著的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為滿足自身辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)需求，務(wù)必明確辦學(xué)特色，深入落實(shí)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)機(jī)制，根據(jù)實(shí)踐課程的教學(xué)需要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程教材，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

1 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)校本教材建設(shè)的基本目標(biāo)

高職院校在制定實(shí)踐校本教材時(shí)，應(yīng)遵循實(shí)踐性、操作性等原則，保證教材與自身實(shí)際辦學(xué)情況相匹配，在使用通用教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用校本實(shí)踐教材對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充與完善，二者的側(cè)重點(diǎn)有所差異。實(shí)踐教學(xué)類(lèi)校本教材的內(nèi)容不僅涉及通用知識(shí)及相關(guān)技能，同時(shí)還與“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，為該培養(yǎng)模式的落實(shí)提供教材走馬換將，在學(xué)校自身資源支持下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。將理論與實(shí)踐進(jìn)行高度結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)調(diào)作用，形成獨(dú)特的教學(xué)模式與辦學(xué)特色。

2 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)校本教材建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 突出辦學(xué)特色、辦學(xué)定位

每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及資源特征，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校在確定教學(xué)體系時(shí)需與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況相結(jié)合，為當(dāng)?shù)剌斔透哔|(zhì)量人才。例如廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位，就以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)為辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)及資源現(xiàn)狀，以旅游管理、建筑工程、冶金工程、機(jī)械加工、小學(xué)教育、酒店管理等產(chǎn)業(yè)作為重要辦學(xué)專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將累積的經(jīng)驗(yàn)編入校本教材內(nèi)容，豐富教材的綜合性及全面性，編寫(xiě)出符合當(dāng)?shù)靥厣皩W(xué)校實(shí)際情況的實(shí)踐性校本教學(xué)教材。

2.2 結(jié)合特色課程建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才

欠發(fā)達(dá)高職學(xué)校應(yīng)有突出自身特色的專業(yè)課程，這是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。而且，高職學(xué)?？梢詫⑻厣n程作為自身實(shí)踐與創(chuàng)新的依據(jù)，強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的教學(xué)提供原動(dòng)力。例如，很多高職學(xué)校均設(shè)有建筑類(lèi)專業(yè)，而廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校則結(jié)合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族建筑資源，并將其納入建筑類(lèi)專業(yè)體系中并開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)校本教材。該校組織建筑工程教研室與廣西河池建工集團(tuán)共同編寫(xiě)《建筑施工技術(shù)》等多本實(shí)踐教學(xué)校本教材，增強(qiáng)了專業(yè)內(nèi)容與實(shí)際施工技術(shù)情況的結(jié)合程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅掌握專業(yè)的建筑類(lèi)知識(shí)，還直觀感受到現(xiàn)實(shí)中具體、可參考的生動(dòng)建筑施工技術(shù)案例。

3 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)校本教材建設(shè)中存在的不足

3.1 整體規(guī)劃不足，實(shí)踐教學(xué)校本教材建設(shè)發(fā)展不平衡

現(xiàn)階段，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)校本教材建設(shè)的重要性，學(xué)校努力立足所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及學(xué)校自身特色進(jìn)行實(shí)踐性校本教材的編制與創(chuàng)新，但是這類(lèi)校本教材內(nèi)容大多數(shù)都來(lái)源于教師的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，整體性規(guī)劃略顯不足，未能將其作為學(xué)校的教學(xué)核心。

3.2 經(jīng)費(fèi)短缺，無(wú)法激發(fā)教師參與實(shí)踐性校本教材建設(shè)的積極性

學(xué)校在編制實(shí)踐教學(xué)校本教材時(shí)，需對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平、文化特征、民俗背景、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等有豐富的了解，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)合理的課程結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系，保證教學(xué)的知識(shí)與技能可與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況高度匹配，突出學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的特色。但是這種教學(xué)特色需要學(xué)校在人力、物力、財(cái)力上給予支持，存在較高的成本支出。多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校存在經(jīng)費(fèi)投入不夠，未能就校本教材的建設(shè)給予足夠的支持，導(dǎo)致這方面的工作不到位，教師開(kāi)發(fā)實(shí)踐性教學(xué)校本教材的積極性未能激發(fā)出來(lái)。

3.3 系列實(shí)踐教學(xué)校本教材建設(shè)薄弱，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果

教材在教學(xué)期間，在日常教材應(yīng)用的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)的參考資料，結(jié)合其他輔助類(lèi)資料擴(kuò)充教學(xué)視野。教師具有系列教材能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生及老師都具有重要意義。同時(shí)系列教材可豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，提高其知識(shí)儲(chǔ)備及技能水平，但部分學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)系列校本教材重視程度不夠，導(dǎo)致教材的建設(shè)受阻。

3.4 實(shí)踐教學(xué)校本教材編寫(xiě)人員單一，實(shí)踐性不突出

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)高職院校教師多以理論教學(xué)為主，所以在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，還是以講解原理理論為主，忽略或者沒(méi)有能力顧及現(xiàn)代技術(shù)、工藝的講授，導(dǎo)致“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的落實(shí)程度有限，未能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的最大化效果。學(xué)校在開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)實(shí)踐教材校本教材時(shí)，若仍局限于這類(lèi)長(zhǎng)期從事理論教學(xué)的老師，開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)的實(shí)踐教材校本教材將實(shí)踐性不突出。

4 基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)校本教材建設(shè)的建議

4.1 加強(qiáng)整體規(guī)劃，按照項(xiàng)目管理模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)校本教材建設(shè)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校應(yīng)根據(jù)自身存在的短板進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，以當(dāng)?shù)貙?shí)際情況為依據(jù)制定實(shí)踐教學(xué)校本教材建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)目標(biāo)，確定教材整體結(jié)構(gòu)體系。教材在制定過(guò)程中涉及調(diào)研、整理、編寫(xiě)等環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)對(duì)各環(huán)節(jié)給予高度重視，加大投入，保證實(shí)踐校本教材的質(zhì)量。

4.2 加大經(jīng)費(fèi)投入，激發(fā)教師參與實(shí)踐教學(xué)校本教材建設(shè)的積極性

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，從發(fā)達(dá)地區(qū)的高職學(xué)校校本建材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)看，沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)，校本教材的開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)就無(wú)從談起。學(xué)校應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生對(duì)實(shí)踐校本教材建設(shè)的熱情，在資金方面給予充足的支持，保證校本教材建設(shè)編寫(xiě)工作的順利開(kāi)展。

4.3 積極借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)校校本教材建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)校本教材的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)立足本校、本地區(qū)，但不意味著欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校在編寫(xiě)該類(lèi)校本教材時(shí)就要閉門(mén)造車(chē)，不可以借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)校校本教材建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)。相反，借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)校校本教材建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校編寫(xiě)校本教材的有效途徑。道理很簡(jiǎn)單，發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)校在建設(shè)校本教材方面是走在前列，成功案例不可勝數(shù)。借鑒不是照搬、照抄，而是借鑒它們?cè)诰帉?xiě)校本教材時(shí)是怎樣將本校辦學(xué)特色與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合，采取了什么有效的措施等，然后思考本校在開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)應(yīng)當(dāng)如何入手及采取怎樣的辦法等。在這方面廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了很好的探索，該校在開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)校本教材時(shí)就組織相關(guān)教師到深圳、珠海、江蘇、浙江等地的知名高職學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一幫扶、支援、指導(dǎo)，幾年來(lái)陸續(xù)開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)了許多用得上、用得好的實(shí)踐教學(xué)校本教材?？梢?jiàn)，積極借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)校校本教材建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)不可或缺。

4.4 重視實(shí)踐教學(xué)系列教材的開(kāi)發(fā)，提高實(shí)踐教學(xué)校本教材的教學(xué)效果

“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！睂?duì)學(xué)校、老師、學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。通過(guò)前文可知，在建設(shè)校本實(shí)踐教材時(shí)，還需選擇或編制一些輔助類(lèi)教材，只有構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)系列校本教材，方可充分發(fā)揮校本教材的作用。

4.5 加強(qiáng)校企合作編寫(xiě)校本教材，突出實(shí)踐教學(xué)校本教材的實(shí)踐性和操作性

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式一個(gè)重要的途徑就是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在這一模式的人才培養(yǎng)過(guò)程中，既有學(xué)校老師教，也有企業(yè)師傅、工程師，因此實(shí)踐教學(xué)的校本教材必須既要學(xué)校老師看得懂，更要企業(yè)師傅和工程師能理解，能認(rèn)同。高職院校引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，應(yīng)該在專業(yè)與課程方面進(jìn)行優(yōu)化，保證二者的匹配性。根據(jù)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系在開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)校本教材的經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員及相關(guān)專家共同參與學(xué)校校本教材的編寫(xiě)，可以豐富教材的內(nèi)容，提高其與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校在落實(shí)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)以此為依據(jù)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)校本教材，保證有能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的匹配實(shí)踐教材。學(xué)校需對(duì)此高度重視，并在經(jīng)費(fèi)方面給予大力支持，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)校教學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。