張梅芳 黃姿權(quán)
[摘 要]在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí),教師可從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度出發(fā),采用誦讀法、合作探究法等帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“情景交融”的創(chuàng)作手法,深入感受詩(shī)人的“斷腸”之痛。
[關(guān)鍵詞]《天凈沙·秋思》;教學(xué)設(shè)計(jì);情景交融;誦讀
[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2018)28-0015-02
【教材分析】
《天凈沙·秋思》是部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的最后一篇課文,是《古代詩(shī)歌四首》中的最后一首,本單元都是文情并茂的優(yōu)美篇章。這首小令運(yùn)用了情景交融的藝術(shù)手法,僅僅用28個(gè)字就意蘊(yùn)豐富地展現(xiàn)出一幅意境深遠(yuǎn)的秋思圖。學(xué)習(xí)這首小令,需要從景物入手,通過(guò)這些“景語(yǔ)”去分析詩(shī)人想要表達(dá)的“情語(yǔ)”,并會(huì)用知人論世的方法深入感受詩(shī)人的“斷腸”之苦。
【學(xué)情分析】
對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō),這首小令簡(jiǎn)約凝練、明白曉暢,容易讀懂。但由于理解能力不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏,加上作品年代久遠(yuǎn),七年級(jí)的學(xué)生難以真正透過(guò)一組組景物去感悟出它的意境美,體悟出作者的哀思。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,在對(duì)意象的解讀賞析中,想象詩(shī)歌中的畫(huà)面、情境,體會(huì)詩(shī)歌背后的愁情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)把握詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。
2.學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)作手法。(重點(diǎn))
3.深入感受“斷腸”。(難點(diǎn))
【教學(xué)方法】
誦讀法、講授法、合作探究法。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
轉(zhuǎn)眼又是秋天,正所謂自古逢秋悲寂寥,古代的文人墨客尤愛(ài)在秋天興嘆,因此留下了很多與秋思相關(guān)的千古名句。如唐代有張籍的“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重”、杜甫的“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,宋代有范仲淹的“碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠”等,真是數(shù)不盡的秋詩(shī),訴不清的秋情。而在眾多有關(guān)秋的詩(shī)歌中,有一首被譽(yù)為“秋思之祖”,今天就讓我們走進(jìn)這首小令——《天凈沙·秋思》,與馬致遠(yuǎn)進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話,感受詩(shī)人的獨(dú)特秋思。
(設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)回憶一組組描寫(xiě)秋天的古詩(shī)名句,讓學(xué)生感受到秋天是個(gè)“長(zhǎng)盛不衰”的話題,同時(shí)引入本首小令的學(xué)習(xí),集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。)
二、檢查預(yù)習(xí)
1.解題。
提示:“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目,意為與秋天有關(guān)的思緒,這里指愁思!
2.了解“曲”這種文體。
提示:“曲”是盛行于元代的一種文藝形式,包括雜劇和散曲,散曲內(nèi)容以抒情為主,有小令和散套兩種?!短靸羯场で锼肌穼儆谛×?,篇幅比較短小。
(設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生簡(jiǎn)單整理一下課文相關(guān)文學(xué)常識(shí),以后學(xué)到同樣的文體的時(shí)候,學(xué)生不至于太陌生。)
三、誦讀欣賞,初步感知
1.默讀課文,知意體情。
(1)這首小令寫(xiě)了什么?用自己的話將其描述出來(lái)。
提示:一個(gè)離家在外的游子通過(guò)選取秋天的一些景物進(jìn)行有機(jī)組合來(lái)傳達(dá)自己的愁情。
(2)整首小令的感情基調(diào)是什么樣的?
提示:悲傷、凄涼。
2.反復(fù)誦讀,讀出節(jié)奏和韻律。
(1)分小組朗讀,注意節(jié)奏和韻律(停頓、聲調(diào)變化、快慢、重音等),要求讀出情感,教師巡視課堂。
(2)展示本組的誦讀,其他組評(píng)價(jià)并發(fā)表意見(jiàn)。
(3)教師點(diǎn)評(píng),糾正指導(dǎo),范讀后讓學(xué)生聽(tīng)事先準(zhǔn)備好的音頻材料。
明確:枯藤/老樹(shù)/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下,斷腸人/在天涯。
(設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步感知作品大意、作品的感情基調(diào),通過(guò)誦讀的方式去領(lǐng)略這種感情。不以教師的教來(lái)主導(dǎo)學(xué)生的學(xué),而是盡量讓學(xué)生自己去誦讀悟情,通過(guò)對(duì)節(jié)奏和韻律的把握,深入感受詩(shī)歌的音韻美。)
四、思考探究,深入理解
1.請(qǐng)找出最直接表現(xiàn)作者心情的一句話。
提示:斷腸人在天涯。
(1)什么是“斷腸人”?
提示:傷心悲痛到極點(diǎn)的人,此處指漂泊天涯、極度憂(yōu)傷的旅人。
(2)齊讀“斷腸人在天涯”。
(3)再齊讀“斷腸人在天涯”。
2.作者是如何表達(dá)他的悲痛的?重點(diǎn)分析前四句。前四句寫(xiě)了哪幾種比較悲涼的景物?我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn),把修飾詞用括號(hào)括起來(lái)。
(枯)藤 (老)樹(shù) (昏)鴉
(古)道 (西)風(fēng) (瘦)馬
(夕)陽(yáng)
(1)齊讀:枯藤/老樹(shù)/昏鴉,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下。
(2)請(qǐng)同學(xué)們將括號(hào)里的詞先去掉,單獨(dú)看加點(diǎn)字,有什么感受?
提示:平常、單調(diào),沒(méi)有感情色彩。
(3)這些普通的景物加上修飾詞后給你什么感受呢?同桌之間互相探討一下。
提示:(教師通過(guò)引入這些景物的圖片,引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片,分析形容詞產(chǎn)生的效果,從而感知意象。)“枯”,即枯萎,沒(méi)有生命力。“枯藤”,即一株沒(méi)有光澤和生命色彩的藤?!袄稀?,即蒼老、無(wú)力,與嫩和壯相對(duì)?!袄蠘?shù)”,即一棵岌岌可危,隨時(shí)可能被暴風(fēng)雨摧殘或者死掉的樹(shù)。“昏”,即黃昏,天快黑了?!盎桫f”,即黃昏的烏鴉,天色已近黃昏,烏鴉飛不動(dòng)了,沒(méi)有精神。由“枯藤老樹(shù)昏鴉”一句可以想象出一幅黃昏烏鴉歸巢圖,連烏鴉都有巢可棲,有家可歸,此時(shí)詩(shī)人難免會(huì)有種落寞之感。“古”,與今相對(duì),“古道”即古老的道路,有年代感,很少有人走,體現(xiàn)漂泊之久和路途孤寂?!拔黠L(fēng)”,是秋天特有的標(biāo)志。古詩(shī)中出現(xiàn)“西風(fēng)”的詩(shī)句都會(huì)帶有幾分傷心意,如李清照的“簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”,晏殊的“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望斷天涯路”?!笆荨?,即憔悴、疲憊,給人無(wú)力之感?!笆蓠R”與壯馬、肥馬相對(duì),說(shuō)明這匹馬走過(guò)了很多路,歷經(jīng)風(fēng)霜,如今已垂垂老矣?!跋﹃?yáng)”,即太陽(yáng)要落山了,表達(dá)傍晚之意。“古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)”,通過(guò)這組景物,我們也可以想象出一幅圖,即詩(shī)人牽著一匹瘦馬,行走在黃昏的古道上。
總結(jié):無(wú)論是這些詞還是由詞及景組成的畫(huà)面,都是冷冷的,給人一種荒涼、凄清、孤獨(dú)的感覺(jué)。
(4)關(guān)注“小橋流水人家”一句,整首小令描寫(xiě)的十種景物,有三分之二給人凄涼的感覺(jué),這里卻給人一種溫馨和諧之感,你怎么理解?
提示:這是反襯。行人見(jiàn)到小橋流水人家自然就會(huì)想到一家人和諧交談的溫馨場(chǎng)面,反觀自己卻是獨(dú)自一人身處古道西風(fēng)之中,與瘦馬相伴,這冷冷暖暖的對(duì)比之間,更增添了一股漂泊、凄涼意。
總結(jié):正如王國(guó)維說(shuō)的,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,無(wú)論是黃昏瘦馬浪蕩天涯的凄涼,還是偶遇小橋流水人家的溫馨,都是詩(shī)人在通過(guò)一組組秋天的特有景物來(lái)表達(dá)內(nèi)心那種深重的愁情,即“斷腸”之情。這就是運(yùn)用了我們常說(shuō)的情景交融的手法,作者將漂泊憂(yōu)愁之情融入衰頹的秋景中,使情與景渾然一體。
(5)全體學(xué)生跟著配樂(lè)深情朗讀整首小令,再次體味詩(shī)人之愁。
(設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)借助圖片、想象、描述、音樂(lè)等手段,多角度解讀詩(shī)歌中的幾組景物,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“情景交融”這種手法的同時(shí),深入領(lǐng)會(huì)景與情的有機(jī)統(tǒng)一,感受這首小令的藝術(shù)美。)
五、知人論世,探究“斷腸”
1.交代時(shí)代背景。(略)
2.請(qǐng)結(jié)合馬致遠(yuǎn)的生平和生活背景探究一下:作者為什么“斷腸”?
提示:這首小令,字字句句都是出自作者匠心設(shè)計(jì),十種景物,不僅把作者半生飄零、一世坎坷的徹骨之痛表現(xiàn)得淋漓盡致,也把古代為求取功名四處奔波,最終卻失意落魄的知識(shí)分子的共同遭遇抒寫(xiě)出來(lái)了。
3.觀看央視綜藝《經(jīng)典詠流傳》中胡德夫演唱的《天凈沙·秋思》,全班朗誦整首小令后結(jié)束!
總結(jié):古人常說(shuō)“學(xué)而優(yōu)則仕”,通過(guò)考取功名步入仕途是古代知識(shí)分子的唯一訴求,也是他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的唯一途徑。歷盡半生漂泊,一世坎坷卻依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)“治國(guó)平天下”之志,這對(duì)古代的知識(shí)分子而言,簡(jiǎn)直是對(duì)他們生命的一種戕害。通過(guò)了解詩(shī)人生活的時(shí)代背景及其成長(zhǎng)經(jīng)歷,我們更能感受到詩(shī)人內(nèi)心深處的肝腸寸斷。這首小令表達(dá)的并非一個(gè)人的痛,而是那個(gè)時(shí)代落魄知識(shí)分子的共同苦楚!
(設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用知人論世的方法帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)作背景和作者生平,這樣就能拉近學(xué)生與詩(shī)人的時(shí)代距離,讓學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)人的“腸斷”之痛是一種普遍的痛。而觀看胡德夫的演唱小視頻,則是幫助學(xué)生強(qiáng)化這種情感領(lǐng)悟。)
六、作業(yè)布置
1.找出一首運(yùn)用了“情景交融”手法的古代詩(shī)歌,并說(shuō)說(shuō)作品是如何運(yùn)用這種手法的。
2.默寫(xiě)這首小令,將這首小令朗誦出來(lái)并用自己的話講給父母聽(tīng)。
【教學(xué)反思】
馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》可以說(shuō)是見(jiàn)證了筆者教育教學(xué)素質(zhì)與技能成長(zhǎng)的一篇課文,從大二應(yīng)聘教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師初選這篇課文試講時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的懵懂無(wú)知,到現(xiàn)在研一基本可以獨(dú)立做一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),這篇課文是被“磨”的次數(shù)最多的。最初教這篇課文是完全復(fù)制初中老師的教學(xué)模式,即“介紹作者—詞語(yǔ)解釋—逐句翻譯—情感解讀”。隨著教育技能的增強(qiáng),筆者慢慢領(lǐng)悟到傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)完全是應(yīng)試教育,是對(duì)詩(shī)歌整體美的肢解?;谶@些認(rèn)識(shí),筆者開(kāi)始嘗試采用更加科學(xué)的方法來(lái)講這首小令,最基本的就是不給學(xué)生固定的解釋。其次就是借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,通過(guò)圖片、音樂(lè)等方式,讓學(xué)生在簡(jiǎn)單景物的組合中欣賞畫(huà)面,從悲涼的畫(huà)面中探尋詩(shī)人的內(nèi)心世界。最后結(jié)合孟子知人論世的方法去解讀“景語(yǔ)”背后的“情語(yǔ)”,深入剖析詩(shī)人的“斷腸”之痛。本設(shè)計(jì)最突出的一點(diǎn)就是誦讀法的運(yùn)用:讀出大意、讀出節(jié)奏、讀出情感……通過(guò)各種形式的讀,感受詩(shī)歌的韻律美和藝術(shù)美,也在誦讀中體悟作者的哀思!
(責(zé)任編輯 周侯辰)