袁鷹，殷甫祥，劉竺云，馬永剛

（泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇泰州225300）

2020年春季，全日制社會人員入學，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，而面向社會人員招生又是一個長期的過程。社會人員不同于全日制的高職院校普高入校生，不宜直接采用全日制普高入校生的人才培養(yǎng)模式，而是應(yīng)該結(jié)合全日制社會人員的特點來研究其人才培養(yǎng)模式。因此這是一個全新的課題，其人才培養(yǎng)模式的改革可為以后全日制社會人員人才培養(yǎng)模式研究提供理論支撐。

1 全日制社會人員的特點和全日制在校學生的異同點

1.1 學生理論基礎(chǔ)不同

江蘇省試點高職院校面向具有江蘇省戶籍或在蘇務(wù)工、具有高中階段學歷或同等學力及以上的企事業(yè)單位在職職工、退役軍人、進城務(wù)工人員及待業(yè)人員等招生，招生對象范圍廣泛，雖然要求是具有高中階段學歷或是同等學力及以上，但實際中，由于不少人高中畢業(yè)多年，很多基礎(chǔ)知識都已經(jīng)忘記，達不到相應(yīng)高中生的水準；企事業(yè)單位的在職職工、退役軍人、進城務(wù)工人員及待業(yè)人員等，雖然具備同等學力，但實際上遠遠達不到高中生的水平；當然高中才畢業(yè)一兩年的也大有人在，或者說有部分人想另學一門專業(yè)，這部分人員相對而言基礎(chǔ)比較好。從中可以看出，社會人員的學習基礎(chǔ)不一，所以社會人員全日制學生的人才培養(yǎng)模式必然要和全日制在校生人才培養(yǎng)模式不同，一定要結(jié)合社會人員的特點來進行制定，才更具針對性。

1.2 學生學習時間不同

當前，對于社會人員入學定義是全日制，但在具體實施過程中還是有很大困難。首先，很多學生都是企業(yè)在職職工，入學后是跟普高在校生一樣進行全日制教學還是采取在職形式進行授課，那就對全日制這個定義存在了疑義。既然是全日制，采取在職教育的形式固然不妥，對于教育公平性也存在挑戰(zhàn)；二是很多人有全職的工作、充實的家庭生活等，很多社會人員入學可能也不傾向于全日制學習?；谝陨蟽牲c原因，全日制社會人員的人才培養(yǎng)模式中，學生的學習時間和學習方式必然要做相應(yīng)調(diào)整，時間安排上不能剝奪社會人員享受全日制學習的權(quán)利，也不能對于普高入學的全日制學生缺乏公平性。

1.3 學生實踐基礎(chǔ)不一

社會人員全日制招生對象廣泛，有的有本專業(yè)實踐經(jīng)驗，來校學習的目的是增強理論知識，強化技能實訓，成為既能操作又懂理論分析的全面的綜合性技能人才；有的就是待業(yè)青年，想學一個專業(yè)以后好就業(yè)，專業(yè)理論和實踐都無基礎(chǔ)；還有的就是專業(yè)轉(zhuǎn)型，目前有很好的其他專業(yè)知識和技能，學習能力很強。正因為如此，全日制社會人員的人才培養(yǎng)模式中，在課程安排上就要充分考慮他們的不同特點，在理論和實踐安排上要有層次性，充分滿足學員的需求。

2 針對全日制社會人員的人才培養(yǎng)模式研究

全日制社會人員是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，和高職院校全日制在校生培養(yǎng)目標一樣，但人才規(guī)格的知識要求和能力要求會不一樣，因而全日制社會人員人才培養(yǎng)方案可以借鑒全日制在校生人才培養(yǎng)模式進行探索。

2.1 課程內(nèi)容的改革

教學內(nèi)容堅持夠用原則，突出崗位技能，理論知識為實踐服務(wù)。筆者參加了藥物制劑技術(shù)專業(yè)114 人全日制社會人員的面試工作，這些社會考生有著非常明顯的特點：思想成熟，職業(yè)規(guī)劃清晰，相比應(yīng)屆高考生更渴望上大學，其入學目的是增強實踐、選擇良好就業(yè)前景、專業(yè)好就業(yè)、提升學歷、基于個人興趣等，很少有人有繼續(xù)專業(yè)學習深造的需求，因此在課程設(shè)置上可以考慮少開一些公共基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課程，增加專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、綜合實踐課程，專業(yè)技術(shù)課和綜合實踐課突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基礎(chǔ)職業(yè)崗位分析和具體工作過程相結(jié)合的課程設(shè)計理念，注重教學內(nèi)容的前沿性和實用性，滿足全日制社會人員的學習需求。

2.2 授課形式的改革

社會人員畢竟很多人有全職的工作、充實的家庭生活，有家要顧，有班要上，時間沖突怎么辦？采取在職教育的方式肯定是不妥當?shù)模敲淳蛻?yīng)該進行授課方式的改革。制定彈性學制，靈活授課，學制設(shè)置3～5 年，學生只要在這個時間內(nèi)學完規(guī)定內(nèi)容，取得相應(yīng)的學分就可以獲得全日制專科畢業(yè)證書。對于全日制社會人員很多的企事業(yè)單位，可以利用周末、下班后的休息時間來校集中教學或是教師送教上門授課；其次可以利用泛雅平臺、翻轉(zhuǎn)課堂在線學習，有疑問通過平臺留言，老師統(tǒng)一在平臺回復(fù)；再者還可以利用騰訊課堂實行在線教學，疑問可以在線解決?？傊刹扇〖薪虒W與送教上門相結(jié)合、線上學習與線下學習相結(jié)合、理論教學與實踐教學相結(jié)合等多種授課方式。

2.3課程學業(yè)考試評價形式的改革

改革學生課程學業(yè)考試評價形式，將過程性評價、終結(jié)性評價、綜合展示性評價結(jié)合，知識評價與能力評價結(jié)合，口頭型、開放型、操作型、合作型和閉卷型考試并行；突出技能考核，建立理實一體的課程學習評價體系，形成以能力為核心的學生評價形式，加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為核心，建立第三方參與的教學質(zhì)量評價機制，從就業(yè)率、專業(yè)對口率、就業(yè)穩(wěn)定率、崗位晉升率、自主創(chuàng)業(yè)率、薪酬水平、學生及家長滿意度、用人單位滿意度等多個方面對學校辦學質(zhì)量進行評價。

2.4 管理制度和評估方式的改革

高職院?？梢岳弥腔坌@優(yōu)勢，采取信息化手段，為每個全日制社會人員建立職業(yè)教育個人學習賬號，實現(xiàn)學習成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，提供學分互換、證書互認政策，針對不同群體，實施“學分銀行”和“1+X證書”制度。同時，高職院校也鼓勵這些入學的社會考生發(fā)揮優(yōu)勢，參與教育教學管理，做到人盡其才，以彌補高職擴招帶來的師資缺乏等問題。

3 結(jié)論

全日制社會人員與全日制在校生相比，具有理論基礎(chǔ)、學習時間和實踐基礎(chǔ)不一等特點，但由于和高職院校全日制在校生培養(yǎng)目標一樣，因而全日制社會人員人才培養(yǎng)方案可以借鑒全日制在校生人才培養(yǎng)模式。在教學內(nèi)容上堅持夠用原則，突出崗位技能，理論知識為實踐服務(wù)的原則；授課形式上制定彈性學制，靈活授課，集中教學與送教上門相結(jié)合、線上學習與線下學習相結(jié)合、理論教學與實踐教學相結(jié)合等多種授課方式；學業(yè)考試評價形式方面，與過程性評價、終結(jié)性評價、綜合展示性評價結(jié)合，建立理實一體的課程學習評價體系，加強學習過程考核，建立第三方參與的教學質(zhì)量評價機制。通過對教學內(nèi)容、授課方式、考核評估方式等方面進行改革，找出適合全日制社會人員的人才培養(yǎng)模式。