◎于秀麗

一、新媒體視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論

新時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新媒體技術(shù)受到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者們的關(guān)注，以國(guó)家推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革貫穿學(xué)校改革發(fā)展全過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將貫穿人才培養(yǎng)、更新理念、改革創(chuàng)新的全過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)符合國(guó)家和新時(shí)代需求的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。充分認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑”，積極探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，既要鼓勵(lì)學(xué)生成為教育家、科學(xué)家、政治家，又要鼓勵(lì)大學(xué)生成為高素質(zhì)、高層次、高科技型企業(yè)家。倡導(dǎo)大學(xué)生用自己的知識(shí)、智慧、專業(yè)特長(zhǎng)和大學(xué)的高科技成果去創(chuàng)業(yè)，去創(chuàng)辦知識(shí)型技術(shù)型企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)，成為打造我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的升級(jí)版和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)家。在全體師生中營(yíng)造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家同樣是優(yōu)秀人才、同樣能夠?yàn)樯鐣?huì)做出重要貢獻(xiàn)”的氛圍。

二、新媒體視域下高校雙創(chuàng)實(shí)踐教育存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的雙創(chuàng)實(shí)踐教育以書本教材和課堂為主陣地，形式枯燥，達(dá)不到理想的效果，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、數(shù)量少質(zhì)量差，制度不完善。

2.現(xiàn)行實(shí)踐教育模式培養(yǎng)方法上比較落后。新媒體迄今為止尚未全面普及，大學(xué)生在新媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣培養(yǎng)、創(chuàng)造力的激發(fā)和實(shí)現(xiàn)缺乏載體。

3.缺乏在實(shí)踐和商業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)上經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。導(dǎo)致師資隊(duì)伍偏重理論研究和知識(shí)傳授，面對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，無(wú)法給予有效的指導(dǎo)和幫助。

4.實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力制度體系不健全。導(dǎo)致高校和教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入不積極，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)不積極，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍支持系統(tǒng)沒(méi)有形成。

三、高校雙創(chuàng)實(shí)踐教育存在問(wèn)題的原因分析

針對(duì)高校雙創(chuàng)實(shí)踐教育存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入剖析，以新媒體的視角從實(shí)踐教育內(nèi)容、教學(xué)實(shí)效、行業(yè)認(rèn)知、教學(xué)資源和育人環(huán)境等方面進(jìn)行分析，找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育存在問(wèn)題的深層次原因。鑒于此，需要進(jìn)行系統(tǒng)改革和創(chuàng)新，全力構(gòu)建適合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。

四、構(gòu)建“四位一體”的高校雙創(chuàng)實(shí)踐教育體系

在前期探索的基礎(chǔ)上結(jié)合新媒體技術(shù)，對(duì)高校雙創(chuàng)實(shí)踐教育經(jīng)過(guò)走訪和數(shù)據(jù)調(diào)查，并進(jìn)行深入剖析，在借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，全力培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐動(dòng)手能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”兩種能力。

（1）通識(shí)、專業(yè)、實(shí)踐教育相結(jié)合的課程體系

構(gòu)建創(chuàng)新人才的知識(shí)、能力體系，突出學(xué)習(xí)、思維能力訓(xùn)練，關(guān)注“問(wèn)題解決和領(lǐng)導(dǎo)能力”培養(yǎng)的系統(tǒng)性、持續(xù)性，從與新生入學(xué)教育相結(jié)合的“新生研討課”切入，實(shí)踐“專業(yè)教育”與“雙創(chuàng)教育”結(jié)合、“學(xué)歷教育”與“職業(yè)教育”結(jié)合的實(shí)踐教育體系。

（2）實(shí)踐教育與實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽相融合的訓(xùn)練體系

基于“課程、項(xiàng)目、實(shí)踐平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)”的雙創(chuàng)訓(xùn)練，“實(shí)踐教育--學(xué)生競(jìng)賽——教師科研”三位一體，基于學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)，“以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)相長(zhǎng)”，設(shè)計(jì)集成的競(jìng)賽指導(dǎo)課程群，采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式。

（3）“產(chǎn)教融合”的協(xié)同育人平臺(tái)

基于真實(shí)世界、長(zhǎng)效的“層次化、階梯式、重能力”的實(shí)踐教育，“企業(yè)認(rèn)知教育/校內(nèi)企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)—>校內(nèi)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—>校外企業(yè)實(shí)習(xí)—>企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”，融入企業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)競(jìng)賽，面向?qū)W生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。

（4）國(guó)際化雙創(chuàng)教育和訓(xùn)練平臺(tái)

構(gòu)建國(guó)際化的共享教學(xué)資源平臺(tái)和國(guó)際接軌的課程體系，開(kāi)設(shè)國(guó)外高校課程、國(guó)際聯(lián)合課程，雙語(yǔ)和全英文教學(xué)，實(shí)施國(guó)際實(shí)訓(xùn)和國(guó)際交流活動(dòng)，參加國(guó)際項(xiàng)目和專業(yè)競(jìng)賽，提升實(shí)踐教育的國(guó)際化水平，拓展國(guó)際視野。

五、新媒體視域下高校雙創(chuàng)實(shí)踐教育路徑

（1）利用新媒體技術(shù)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育優(yōu)質(zhì)在線“金課”、線上線下混合式“金課”

查找高校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，合理利用新媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，整合高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，積極推動(dòng)高層次教師引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育線上線下混合“金課”。

（2）打造“專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”混合的特色優(yōu)質(zhì)課程

對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，挖掘?qū)I(yè)課程的優(yōu)質(zhì)資源，將專業(yè)知識(shí)講授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，積極整合創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)研發(fā)興趣和能力。

（3）建設(shè)高水平專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教師隊(duì)伍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和水平上對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教師的培訓(xùn)和引進(jìn)，引導(dǎo)實(shí)踐教育中的"雙師型"實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，形成合理的人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)教師的校內(nèi)外培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)提升教師雙創(chuàng)素質(zhì)，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家參與教學(xué)，聯(lián)合授課或開(kāi)設(shè)講座。

（4）開(kāi)展“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)

積極引領(lǐng)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展與國(guó)家建設(shè)相結(jié)合、將培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與堅(jiān)定理想信念相結(jié)合，在鄉(xiāng)村振興和精準(zhǔn)扶貧上進(jìn)行幫扶，大力發(fā)展覆蓋全國(guó)范圍、影響大局的“國(guó)情思政課”。

（5）通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，促實(shí)踐教育發(fā)展

基于虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、雙創(chuàng)平臺(tái)等；建立創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式和環(huán)境，建立多樣化創(chuàng)業(yè)載體、雙導(dǎo)師隊(duì)伍、遞進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人、建設(shè)高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等載體提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，打造虛擬仿真“金課”、社會(huì)實(shí)踐優(yōu)質(zhì)“金課”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育質(zhì)量上和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力上進(jìn)行提高。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理辦法和激勵(lì)機(jī)制建立創(chuàng)新教育學(xué)分，在學(xué)制、休學(xué)創(chuàng)業(yè)上進(jìn)行彈性管理。將四位一體實(shí)踐教育體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)等放入年度考核目標(biāo)任務(wù)并進(jìn)行績(jī)效量化考核。