新技術(shù)助力科學(xué)課堂的有效性研究

王盈

摘要：全球信息化時(shí)代的到來(lái)，讓信息化新技術(shù)教學(xué)在教育系統(tǒng)率先實(shí)行并廣泛采用。信息技術(shù)帶給教育者們的不僅僅是技術(shù)與方法的變革，更是教育理念與教育模式的一場(chǎng)技術(shù)性變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用也日益廣泛，這對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的改變，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更為輕松，學(xué)生在全新的課堂教學(xué)模式中自主、合作探究性地學(xué)習(xí)，直觀感知，化難為易，豐富資源，虛實(shí)互補(bǔ)，提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：融合資源;拓展資源

目前的小學(xué)科學(xué)課基本是40分鐘制，如何能讓40分鐘的學(xué)習(xí)成為高效是眾多教師們致力研究的課題。運(yùn)用新教學(xué)模式和新技術(shù)，充分利用幻燈片、投影、展臺(tái)、視頻、PPT等各種信息化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，不僅能優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)參與性，從整體上提高課堂的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課堂教學(xué)豐富了教學(xué)模式，拓展了教學(xué)資源。將過(guò)去傳統(tǒng)、靜態(tài)、封閉的課堂變成了現(xiàn)代、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，富有感染力，最大潛度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。讓學(xué)生在有限的40分鐘里，輕松有效地學(xué)到了更多的科學(xué)知識(shí)。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一談個(gè)人教學(xué)中的淺顯做法。

一、巧設(shè)情境，身臨其境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

低段的小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)科學(xué)課的起始階段。在教學(xué)中如果采用一張嘴、一支筆、一塊黑板等傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)毫無(wú)興趣，枯燥乏味，教師在課堂中也是教得力不從心。而借助新技術(shù)的教學(xué)模式，課堂則煥然一新。在執(zhí)教三年級(jí)《磁鐵有磁性》這一課時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)資源，改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀。課堂中，我創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，大大的吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。我用課前制作好的“魔術(shù)”情境引出學(xué)習(xí)的課題，在視頻中小魚(yú)可以在木板上游刃有余的游走，這個(gè)場(chǎng)景一下子就吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。孩子們隨之在腦海里產(chǎn)生了多種疑問(wèn)：為什么小魚(yú)離開(kāi)水能在木板上行走呢？老師沒(méi)有用手去拉小魚(yú)，小魚(yú)怎么動(dòng)的呢？……這些問(wèn)題很快就抓住了孩子們的好奇心和求知欲，讓他們瞬間投入到課堂的探究中來(lái)。

二、合理運(yùn)用，化難為易，電教助力直觀高效

多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更直觀、更便捷地傳授給學(xué)生，同時(shí)還可以節(jié)約授課的時(shí)間，增加課堂的容量，從而可以有效地提高課堂的高效性。在科學(xué)課中有很多要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)的內(nèi)容，但有些是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)的，如果一味地給學(xué)生反復(fù)講解理論，學(xué)生仍是難以理解。如三年級(jí)的《我們先看到了根》這一課，在“研究植物根的作用”活動(dòng)中，根怎樣吸收水分和礦物質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的畫(huà)面，遇到了這種瓶頸我借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)微課“親眼所見(jiàn)”植物根里的水與植物莖、葉脈向上輸送水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥，于是，植物“怎樣喝水”這一知識(shí)難點(diǎn)便迎刃而解。這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課堂生動(dòng)形象，直觀有效，孩子們的學(xué)習(xí)興趣也更加高昂。

三、虛實(shí)互助，優(yōu)勢(shì)共補(bǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體技術(shù)教學(xué)則打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的限制，帶領(lǐng)學(xué)生在遼闊的科學(xué)世界里遨游。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮它的媒介作用，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。四年級(jí)講解雨的形成、六年級(jí)行星等科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生們很難理解理論性的知識(shí)，所以我搜集了網(wǎng)絡(luò)資源將這些現(xiàn)象形成的過(guò)程以視頻和動(dòng)畫(huà)的形式形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，學(xué)生們不再是空洞茫然的接受，而是生動(dòng)靈現(xiàn)地獲得了理解。

四、融合資源，豐富課堂，深化科學(xué)探究精髓

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的種種不足，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下?lián)碛械拇罅啃畔⒊蔀樾碌慕虒W(xué)來(lái)源，將它們與現(xiàn)有教學(xué)資源有機(jī)整合，融入課堂，成為課堂教學(xué)源源不斷的寶貴財(cái)富。在執(zhí)教《云的觀測(cè)》和《食物包裝上的信息》時(shí)，考慮到現(xiàn)有資源及教材內(nèi)容的局限，我將學(xué)習(xí)活動(dòng)提前布置給學(xué)生，讓他們以小組為單位開(kāi)展自主的合作探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)網(wǎng)站，進(jìn)行在線搜集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些資料整理、篩選、歸納，最后得出規(guī)律性的知識(shí)。這樣充分的利用信息技術(shù)教學(xué)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純被動(dòng)地接受知識(shí)，而是信息加工處理的主體，成為了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，體現(xiàn)了科學(xué)課以學(xué)生為主的精神實(shí)質(zhì)，把課堂和學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生出的一種全新成果，作為一種嶄新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，它是師生在教學(xué)中互相傳遞信息的工具，成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)理想的教學(xué)平臺(tái)。小學(xué)科學(xué)課引入多媒體教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知理解抽象事物和教材內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生觀察，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。重勢(shì)所趨，我們要把握好網(wǎng)絡(luò)和教育結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式，讓我們的課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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