“產(chǎn)學(xué)研用”融合下高等院校表演專業(yè)兒童劇課程設(shè)計(jì)探索

田 芮

（山西工商學(xué)院 傳媒學(xué)院，山西 太原 030000）

山西兒童劇市場(chǎng)的發(fā)展一直處于不溫不火的狀態(tài)，隨著文化水平的提高，急需突破。而開發(fā)“產(chǎn)學(xué)研用”合作系統(tǒng)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國(guó)策，是提高自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑，是需要學(xué)校、企業(yè)、科研單位等機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，多方位創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、實(shí)踐平臺(tái)，以此帶動(dòng)實(shí)際生產(chǎn)力的教育模式。那么，如何以兒童劇課程設(shè)計(jì)為載體，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”模式下各方的有效發(fā)展，是本文研究的重點(diǎn)。

一、兒童劇的特點(diǎn)分析

兒童劇是戲劇表演中的一個(gè)分支，顯而易見(jiàn)，其服務(wù)對(duì)象為3-12 歲的兒童。兒童劇的表演創(chuàng)作均應(yīng)圍繞兒童的興趣，同時(shí)，兒童劇對(duì)兒童群體具有欣賞與教導(dǎo)等功能，其不僅能夠?yàn)閮和峁┮曈X(jué)審美享受和體驗(yàn)，還能夠?qū)和男撵`和思想進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)兒童的健全人格培養(yǎng)。

二、山西兒童劇發(fā)展中的問(wèn)題分析

（一）山西兒童劇“成人化”現(xiàn)象嚴(yán)重

兒童劇呈現(xiàn)出多教導(dǎo)、少觀察的狀態(tài)，舞臺(tái)中一直強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)該明確的道理，拔苗助長(zhǎng)感、語(yǔ)言成人化、強(qiáng)烈灌輸感尤為明顯。在劇中及觀演區(qū)域，兒童參與感較低，兒童在劇中大部分為輔助角色，依托于其他成人，未能充分發(fā)揮兒童的聰明才智和自主權(quán)，這使得兒童從另一角度了解世界的視角比較狹隘，對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性較弱。

（二）對(duì)山西本土文化的挖掘不足

山西本土歷史文化脈絡(luò)清晰，框架完整，多姿多彩。但是，創(chuàng)作人員對(duì)劇作的創(chuàng)作偏向兒童教育問(wèn)題劇、現(xiàn)代青春劇、學(xué)校劇、課本劇、童話劇、神話劇、科幻劇等等，比如《營(yíng)救爸媽大作戰(zhàn)》《想飛的孩子》《戰(zhàn)斗吧！龍豆豆》《非凡守護(hù)》《綠野仙蹤》等??；對(duì)于山西本土文化及我國(guó)傳統(tǒng)文化資源的挖掘利用不夠，缺乏生動(dòng)的題材反哺兒童劇市場(chǎng)。雖然經(jīng)典兒童劇反復(fù)上演，但依然不能滿足兒童的精神需求。

（三）兒童劇年齡層劃分不明確

兒童在不同年齡段的認(rèn)知程度是具有較大差異性的，一般的兒童劇要符合3-12 歲兒童的觀演需求，但是目前大部分劇作受眾細(xì)分度欠缺，甚至無(wú)適合學(xué)齡前兒童觀看的劇作，表露出過(guò)于抽象，費(fèi)力不討好，未能量體裁衣，并缺乏趣味性的一面。這樣的劇作本質(zhì)上未能體現(xiàn)出幫助兒童解決問(wèn)題以及進(jìn)行協(xié)作、交際、創(chuàng)新等教育意義。

（四）優(yōu)秀劇團(tuán)對(duì)創(chuàng)作優(yōu)秀兒童劇資金投入不足

目前山西兒童劇的演出一部分是采取以劇院為中介，劇團(tuán)演出并營(yíng)利的模式；一部分為國(guó)家政府補(bǔ)貼性質(zhì)，其票價(jià)低廉，收益可想而知。兒童劇創(chuàng)作投入少、利潤(rùn)低，走的是薄利多銷的路子，由此，導(dǎo)致兒童劇市場(chǎng)呈現(xiàn)出“偷工減料、粗制濫造”的惡劣現(xiàn)象。

（五）劇團(tuán)管理人員管理水平不夠

山西兒童劇劇團(tuán)，自身管理人員管理水平不夠，大部分是經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)就上崗，結(jié)構(gòu)配備的不合理，對(duì)山西兒童劇市場(chǎng)的不了解，宣傳的不恰當(dāng)，均很大程度上影響山西兒童劇的發(fā)展。

（六）劇本創(chuàng)作能力欠缺

山西兒童劇劇本創(chuàng)作能力欠缺，文本體裁單一，呈現(xiàn)形式、手法無(wú)新意。兒童劇原創(chuàng)作品，在藝術(shù)開發(fā)、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)中周期較長(zhǎng)，相比已經(jīng)成熟的改編作品來(lái)說(shuō)，成本較高，所以原創(chuàng)的動(dòng)力不足。

（七）舞臺(tái)表現(xiàn)力差

山西兒童劇的演出絕大部分為“大頭娃娃戲”，表演者的身體、表情均被“框”在厚重的大頭娃娃戲服中，并說(shuō)著早已錄制好的配音，做著不走心的肢體動(dòng)作及舞臺(tái)調(diào)度。該種兒童劇表演方式，舞臺(tái)表現(xiàn)力差，對(duì)觀眾情緒的感染力不足，導(dǎo)致觀眾流失的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。

（八）劇團(tuán)監(jiān)督機(jī)制及管理法規(guī)不完善

山西兒童劇演出劇團(tuán)監(jiān)督機(jī)制及管理法規(guī)不完善，導(dǎo)致山西兒童劇的發(fā)展欠缺長(zhǎng)期的政策指導(dǎo)。

三、“產(chǎn)學(xué)研用”融合下兒童劇課程設(shè)計(jì)

山西兒童劇發(fā)展中存在諸多問(wèn)題，其亟待尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展路徑。與兒童劇科研機(jī)構(gòu)以及學(xué)校兒童劇教育教學(xué)深度結(jié)合，是可選擇的出路之一。這與當(dāng)下國(guó)家教育政策中，創(chuàng)新高校教育教學(xué)的改革理念是相一致的，所以，如何進(jìn)行兒童劇課程設(shè)計(jì)，反向推動(dòng)山西兒童劇的發(fā)展是極具研究?jī)r(jià)值的。

山西兒童劇的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，離不開管理人員素養(yǎng)的提升。那么，山西高校表演專業(yè)在課程體系建設(shè)中應(yīng)考慮針對(duì)兒童劇表演管理人員的專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)。在大四年級(jí)的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)融合管理、兒童劇市場(chǎng)研究類的科目，以滿足不同就業(yè)崗位的需求。

要想確保兒童劇能夠進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)作，首先應(yīng)對(duì)高校表演專業(yè)學(xué)生的表演基礎(chǔ)予以重視，增加訓(xùn)練學(xué)時(shí)，保證表演專業(yè)學(xué)生熟練掌握表演技能。其次，兒童劇創(chuàng)作應(yīng)建立在創(chuàng)作者對(duì)兒童的深入了解之下。山西高校在表演教學(xué)中，應(yīng)提升對(duì)兒童劇創(chuàng)作的重視程度。表演專業(yè)可在大三年級(jí)分出兒童劇表演方向，其基于學(xué)前教育學(xué)院的兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童文學(xué)理論、兒童經(jīng)典文學(xué)鑒賞等科目來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)兒童劇創(chuàng)作理念的深度了解，為兒童劇題材的選擇、情節(jié)的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的精練提供幫助。通過(guò)兒童劇舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)原理、兒童劇形象設(shè)計(jì)課程，為更好的兒童劇創(chuàng)作提供幫助。通過(guò)數(shù)字傳媒、兒童配音課程的深入，拓展學(xué)生的專業(yè)維度。這不僅僅是課程的設(shè)計(jì)，也是跨學(xué)科教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)。

兒童劇創(chuàng)作中實(shí)踐的意義是深遠(yuǎn)的。（一）學(xué)?？梢越M建兒童劇工作坊，組織專業(yè)或非專業(yè)師生對(duì)兒童劇進(jìn)行多元化的創(chuàng)作，并建立一定的激勵(lì)機(jī)制，為兒童劇工作坊的順利進(jìn)行提供一定的保障。工作坊的成立，可使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高自身的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。（二）表演專業(yè)應(yīng)組織兒童劇藝術(shù)節(jié)，使得學(xué)生的創(chuàng)作能及時(shí)得到應(yīng)有的反饋，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。（三）學(xué)校、政府及企業(yè)可以共同舉辦山西兒童劇的相關(guān)正規(guī)比賽，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽選劇。（四）學(xué)校及科研機(jī)構(gòu)對(duì)于兒童劇劇目的創(chuàng)作，可以依據(jù)企業(yè)規(guī)定的主題或是社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行規(guī)定性創(chuàng)作，也可以根據(jù)當(dāng)下兒童思想的發(fā)展，共同研討兒童劇創(chuàng)作主題，并帶動(dòng)學(xué)生參與到該創(chuàng)作中，以此完成兒童劇劇目創(chuàng)作，這樣不僅有利于提升企業(yè)的收益，也有利于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

企事業(yè)單位應(yīng)積極提供相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，讓山西高校表演專業(yè)中學(xué)習(xí)兒童劇表演的學(xué)生參與到行業(yè)一線中，了解兒童劇的實(shí)際運(yùn)行情況，讓大學(xué)生在工作一線直觀感受就業(yè)的緊迫、溝通能力的重要，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)及參與實(shí)踐的意識(shí)；同時(shí)，在多方合作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，以此更好地為企業(yè)的發(fā)展、兒童劇的發(fā)展輸出人才。

基于新媒體2.0 時(shí)代到來(lái)的大背景，共同開拓山西兒童劇市場(chǎng)。企事業(yè)單位為學(xué)生提供數(shù)字設(shè)備，學(xué)生利用自我所學(xué)，將兒童劇劇目錄制成數(shù)字作品，并由企業(yè)進(jìn)行營(yíng)運(yùn)，慢慢形成品牌效應(yīng)。

關(guān)于兒童劇課程的評(píng)價(jià)，要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)主體由教師擴(kuò)展到企業(yè)、科研工作者及觀眾、家長(zhǎng)等多方位人員?？梢圆捎脤W(xué)分置換等方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)?？颇渴窍嘟?，那么該科目的學(xué)分可用崗位實(shí)習(xí)分來(lái)置換，這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，也可以使學(xué)生在崗位中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

2020 年世界戲劇日致辭：“戲劇有一種崇高的作用，它可以激勵(lì)、動(dòng)員人類擺脫滑向深淵的命運(yùn)，它可以撐起舞臺(tái)和演出場(chǎng)地，把劇場(chǎng)變成一座圣殿。”兒童劇的發(fā)展承載著德育，承載著兒童面對(duì)災(zāi)難時(shí)的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)和勇氣，承載著兒童的友愛(ài)、善良與悲憫。山西高等院校中兒童劇教育的課程設(shè)計(jì)承擔(dān)著提升山西兒童劇創(chuàng)作質(zhì)量，促進(jìn)山西兒童劇發(fā)展的責(zé)任，反哺著山西兒童劇。