電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》中的家庭教育理念分析
——基于羅杰斯的人本主義教育觀點(diǎn)視角

馮 如

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)教研室，河南 南陽(yáng) 473000）

電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》聚焦家庭教育，給中國(guó)焦慮的家長(zhǎng)吹來一股清新之風(fēng)。作為一部現(xiàn)實(shí)題材作品，影片觸及的核心話題“教育”“父愛”更激起了思想的漣漪。[影片中，落魄的馬皓文用優(yōu)秀的家庭教育理念，彌補(bǔ)學(xué)校教育的局限，幫助兒子馬飛樹立學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)習(xí)過程、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其從一個(gè)“學(xué)渣”逆襲成為“學(xué)霸”。卡爾·羅杰斯是美國(guó)20世紀(jì)人本主義心理學(xué)家,他的思想促進(jìn)了個(gè)別化教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，家庭教育是個(gè)別化的教育，用羅杰斯的觀點(diǎn)分析《銀河補(bǔ)習(xí)班》的家庭教育理念有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、無私父愛——無條件積極關(guān)注樹立學(xué)習(xí)信心

羅杰斯認(rèn)為人有積極關(guān)注的需要，即需要獲得他人和自我的認(rèn)可、接受及尊重，與之相對(duì)的是消極關(guān)注——否定、拋棄和蔑視。父母和老師作為個(gè)體的重要他人，其給予的積極關(guān)注對(duì)于樹立自信至關(guān)重要?！胺e極關(guān)注分為兩種：一種是有條件的積極關(guān)注，關(guān)注的提供者憑借一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判對(duì)象的行為和成果，在被關(guān)注者符合條件后才給予一定的關(guān)注和肯定，否則容易轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O關(guān)注。另一種是無條件的積極關(guān)注，即沒有價(jià)值條件的積極關(guān)注體驗(yàn)，即使自身存在缺點(diǎn)或者不符合關(guān)注者的要求，也能感受到他人的尊重、理解和關(guān)愛?！?/p>

《銀河補(bǔ)習(xí)班》中馬飛因?yàn)椴环现車说脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他的積極關(guān)注需要無法得到滿足，還受到許多消極關(guān)注：被稱為破孩子缺根弦兒、本來就笨、怎么洗都不會(huì)變成鉆石的煤球。在這種成長(zhǎng)環(huán)境下，馬飛毫無自信：“絕對(duì)不可能，我不可能是年級(jí)前十名，爸爸，我不想給你丟臉，可我真的好蠢，你會(huì)被我蠢哭的”。馬皓文用無私父愛給予兒子無條件積極關(guān)注，從“你是這個(gè)地球上最聰明的孩子”，到當(dāng)眾稱馬飛畢業(yè)時(shí)“會(huì)是這個(gè)學(xué)校最出色的孩子”，再到“也有人會(huì)說你是笨蛋、蠢貨、廢物，對(duì)嗎？但爸爸相信你不是，永遠(yuǎn)相信你不是”，馬皓文不斷向有缺點(diǎn)的兒子傳達(dá)認(rèn)可、接受和尊重，有利于馬飛樹立自信。馬皓文一邊量著課本的厚度說：“看看才十一厘米，到考試前每天零點(diǎn)一厘米，我的天才兒子，能做到嗎？”一邊用崇拜的眼神看著兒子，這種眼神讓馬飛誤以為自己就是少年霍金，萌生了學(xué)習(xí)信心。隨后馬飛不停努力，成績(jī)逐步提高，在他人認(rèn)可與自我肯定中，最終樹立起足夠的自信：走出考場(chǎng)時(shí)，微笑著對(duì)父母做出ok 手勢(shì)；繼父義憤填膺地說“其他好學(xué)校，隨便挑”時(shí)，他信心滿滿地婉言謝絕——“不用了孟叔叔，我自己考，我可以的”。

二、言傳身教——有意義學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

羅杰斯認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在好奇心的驅(qū)使下，不斷吸收接觸到的一切有意義的東西。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)體，一端是無意義學(xué)習(xí)，一端是有意義學(xué)習(xí)，兩者的主要區(qū)別是情感卷入和親身體驗(yàn)的程度?！皩W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的很多材料就像無意義音節(jié)一樣復(fù)雜而無趣。對(duì)于那些缺乏理解學(xué)習(xí)材料所需的背景知識(shí)，未受到良好撫育的兒童而言尤其如此?！?/p>

《銀河補(bǔ)習(xí)班》中馬飛幼年時(shí)父親入獄，母親改嫁并忙于生意，缺少良好家庭撫育，課堂學(xué)習(xí)對(duì)于他來說更容易感到復(fù)雜而無趣，更容易出現(xiàn)成績(jī)落后和違紀(jì)現(xiàn)象。馬皓文非常重視家庭教育對(duì)孩子的影響，先是質(zhì)問馬母“你怎么讓兒子去寄宿學(xué)校呢？”隨后當(dāng)眾做出自我檢討“馬飛表現(xiàn)不好，作為爸爸，我負(fù)主要責(zé)任”，接著與閻主任打賭時(shí)，雖然自己還沒有落腳地方，依然提出“馬飛由寄宿改為走讀”親自輔導(dǎo)。更重要的是，馬皓文不失時(shí)機(jī)地為兒子“補(bǔ)習(xí)”學(xué)習(xí)中的情感卷入和親身體驗(yàn)。馬皓文因舊怨被人當(dāng)眾羞辱，第二天就用物理學(xué)原理和簡(jiǎn)單工具，解決施工難題一雪前恥，并被高薪聘用。這時(shí)馬皓文對(duì)一臉自豪、滿眼崇拜的馬飛說“知識(shí)的力量，這叫連通器原理”，“初中物理你就會(huì)學(xué)到這一課”。馬皓文的言傳身教，能讓馬飛對(duì)相關(guān)理科知識(shí)卷入獨(dú)特的情感，并留下深刻印象。馬皓文還帶馬飛欣賞早春美景，從嗅覺、視覺感受初春嫩草，讓他們親身體驗(yàn)“草色遙看近卻無”的含義，使其感受語(yǔ)言文字的神奇，同時(shí)引導(dǎo)馬飛領(lǐng)悟?qū)懞米魑淖钪匾氖菍懻媲閷?shí)感，這樣的言傳身教加深了馬飛學(xué)習(xí)相關(guān)文科知識(shí)的理解，并記憶深刻。馬飛學(xué)習(xí)中的情感卷入和親身體驗(yàn)的程度加深，學(xué)習(xí)在很大程度上變成了對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)，感覺“黑板上那些貌似干巴巴的知識(shí)都那么新鮮有趣”，形成了持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、真誠(chéng)珍視共情——高質(zhì)量親子關(guān)系促進(jìn)學(xué)習(xí)過程

羅杰斯認(rèn)為教育者不應(yīng)是學(xué)習(xí)管理者，應(yīng)成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，前者要求他人服從，后者則要融入他人之中，能與學(xué)習(xí)者建立一種高質(zhì)量的人際關(guān)系，以真誠(chéng)和珍視的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)者，并給予共情的理解。

《銀河補(bǔ)習(xí)班》中的閻主任是典型的學(xué)習(xí)管理者，他要求別人服從，盡心盡力地維持著學(xué)校的教學(xué)秩序，做出了一些成績(jī)，但也有很大的局限性：讓一些學(xué)生取得一定的成績(jī)，但面對(duì)馬飛這樣的學(xué)生，無計(jì)可施，只能選擇盡快拋棄。馬皓文及時(shí)為馬飛“補(bǔ)習(xí)”，建立起了高質(zhì)量的親子關(guān)系，成為了學(xué)習(xí)促進(jìn)者，解決了學(xué)習(xí)管理者沒有解決的問題，挽救了馬飛。首先，馬皓文以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)兒子。他不在兒子面前偽裝自己，出獄后的落魄和求職受辱的狼狽都毫不掩飾地展現(xiàn)在兒子面前，他與兒子真誠(chéng)溝通：“你親眼看到爸爸修的那個(gè)橋塌了，對(duì)嗎？但爸爸這個(gè)人不會(huì)塌，兒子相信爸爸嗎？”馬飛點(diǎn)頭，馬皓文真誠(chéng)地表示感謝。馬皓文申訴受阻遷怒無辜的馬飛，他向兒子真誠(chéng)道歉；其次，馬皓文珍視這個(gè)不完美的孩子，父子重逢時(shí)，面對(duì)馬飛的不解、埋怨和捶打，馬皓文用一言不發(fā)地緊緊擁抱表達(dá)了對(duì)兒子感受和意見的珍視；再者，馬皓文給予馬飛共情的理解，當(dāng)馬母當(dāng)眾辱罵馬飛時(shí)，馬皓文及時(shí)出面制止：“一只狗剃了毛都不愿意出門，批評(píng)他可以，你不能當(dāng)眾羞辱他”。“剃毛狗”的比喻很好地表達(dá)了馬皓文對(duì)馬飛內(nèi)心感受的理解。馬皓文的真誠(chéng)、珍視和共情逐漸融化了兒子對(duì)他的不解和怨恨，建立起良好的親子關(guān)系，融入兒子生活，成為馬飛的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

四、學(xué)為箭夢(mèng)為靶——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)

羅杰斯重視求知過程而非知識(shí)本身，認(rèn)為沒有哪一種知識(shí)能夠解決生活中的所有問題，“真正的受教育者是那些學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”“只有探尋知識(shí)的過程才是可靠的人?！绷_杰斯的教育目標(biāo)“是寬泛的,也不像傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)趨向求同于教材和教師所規(guī)定的統(tǒng)一目標(biāo),而是注重學(xué)生本人對(duì)目標(biāo)的自我選擇?！?/p>

《銀河補(bǔ)習(xí)班》中閻主任的目標(biāo)是讓學(xué)生做對(duì)每一張?jiān)嚲恚囵B(yǎng)出“狀元”，馬母認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是考名校，都是傳統(tǒng)的趨同的統(tǒng)一目標(biāo)。馬皓文則希望馬飛“學(xué)的不只是知識(shí)，還有思想，還有方法”，確立適合自己的目標(biāo)。第一，不重視成績(jī)排名，重視學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦探索。雖然馬皓文當(dāng)眾以成績(jī)排名和閻主任打賭，但事后卻讓馬飛忘掉賭約，引導(dǎo)他勤于探尋：“是不是前十我才不在乎呢，我在乎的是你的腦子是在睡覺還是一直在轉(zhuǎn)?！瘪R皓文把“一直想”寫在墻上，提醒馬飛不停思考探尋知識(shí)。第二，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法保護(hù)求知欲，終生學(xué)習(xí)。馬皓文用“反復(fù)加熱的饅頭沒有新蒸的好吃”，質(zhì)疑了“對(duì)學(xué)過的知識(shí)反復(fù)地加深印象”的學(xué)習(xí)方法，并認(rèn)為學(xué)生在“學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的年齡，每天學(xué)到夜里十一、二點(diǎn)，這樣一學(xué)十幾年”會(huì)透支求知欲，使“負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的皮筋兒變?！碑a(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。面對(duì)漫天飛舞的碎書紙片馬皓文感慨道：“我擔(dān)心他們是不是真的熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難道不是一個(gè)人一生的習(xí)慣嗎？”第三，學(xué)習(xí)的意義在于根據(jù)自身情況確立目標(biāo)。馬皓文對(duì)馬飛說，“清華北大只是過程，不是目的”“人生就像射箭，夢(mèng)想就像箭靶子，如果連箭靶子也找不到的話，你每天拉弓有什么意義”。通過馬皓文的家庭“補(bǔ)習(xí)”，馬飛不僅成績(jī)逆襲，還在看航天展時(shí)明確目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)堅(jiān)持夢(mèng)想放棄沖擊“狀元”的機(jī)會(huì)報(bào)考飛行員，在夢(mèng)想的指引下成為最年輕的航天員，并在飛船故障時(shí)，智勇排險(xiǎn)，成為了航天英雄。

五、結(jié)語(yǔ)

《銀河補(bǔ)習(xí)班》所傳遞的教育理念引起熱議，就像影片里馬飛的作文獲得有爭(zhēng)議的分?jǐn)?shù)一樣，影片本身所獲評(píng)論也呈現(xiàn)兩極化的局面，獲得各種贊譽(yù)的同時(shí)也有一些質(zhì)疑，其中一種聲音是馬皓文的教育方法缺乏現(xiàn)實(shí)操作性。作為來源于生活又高于生活的藝術(shù)作品，影片中的一些具體做法當(dāng)然不能一成不變地照搬到現(xiàn)實(shí)生活中，但借鑒其所蘊(yùn)含的教育理念能使家庭教育更科學(xué)、更智慧、更有效，使家庭成為真正的人生第一所學(xué)校，家長(zhǎng)成為合格的孩子第一任老師，給孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一粒扣子。