李玲麗

摘要：為了在小學(xué)高年級英語教學(xué)順利進(jìn)行閱讀指導(dǎo)活動，老師需要觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。閱讀對學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)單詞和句子理解的學(xué)習(xí)模式有明顯的影響，可以加深學(xué)生對英語的理解和認(rèn)知，并進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。初級小學(xué)英語閱讀側(cè)重于廣泛的閱讀和教育。在此關(guān)鍵階段，教師需要了解閱讀指導(dǎo)的要求，以便學(xué)生在摘要和共享閱讀的過程中了解文本的整體含義，并積極地完成后續(xù)的教學(xué)和有效英語學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語水平;閱讀英語;有效的策略

在小學(xué)階段閱讀英語的目的，是發(fā)展學(xué)生對閱讀的興趣，形成一種先入為主的英語學(xué)習(xí)意識，并為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，本文分析了小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀和其中英語閱讀策略。

一、閱讀英語的重要性

在新的英語語言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對第二外語語言閱讀技能的描述包括以下內(nèi)容：“能夠借助圖片閱讀簡單的故事和短文，并根據(jù)閱讀者的意思養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。一般來說，小學(xué)階段在英語閱讀發(fā)展的初期，小學(xué)三年級和四年級可以被認(rèn)為是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵階段，通常涉及單詞和句子的識別;如何指導(dǎo)小學(xué)生實(shí)施閱讀，小學(xué)英語閱讀教學(xué)可分為三個階段：預(yù)讀、閱讀和分析。在制定課程時，教師應(yīng)充分考慮這三個階段的特點(diǎn)，并靈活識別豐富而適當(dāng)?shù)拈喿x活動，以提高閱讀指導(dǎo)的影響力，并提高學(xué)生的精準(zhǔn)閱讀能力。許多英語閱讀是將語言輸入轉(zhuǎn)化為輸出的必不可少的方式，可以幫助學(xué)生獲得閱讀的樂趣，發(fā)展學(xué)生對英語閱讀的理解，形成正確的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生之間的積極學(xué)習(xí)和合作精神，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，而且是擴(kuò)大詞匯量的好方法，這充分說明了閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

二、在小學(xué)高年級閱讀英語的有效策略

1.創(chuàng)造一種情況以提高閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量

小學(xué)英語教學(xué)與創(chuàng)造環(huán)境密不可分。教師可以通過創(chuàng)建上下文來引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語言技能。教師可以為學(xué)生的生活創(chuàng)造一個真實(shí)、自然和逼真的環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。英語老師可以與學(xué)生討論學(xué)生最喜歡的地方，并鼓勵學(xué)生說出特定地點(diǎn)的名稱。然后使用今天的學(xué)習(xí)的語句，去讓學(xué)生自己理解文章，以鼓勵學(xué)生使用學(xué)到的簡短句子來表達(dá)學(xué)生的旅行計(jì)劃并進(jìn)行討論。此外，為了實(shí)現(xiàn)師生之間的高水平交流，老師還可以使用三個關(guān)鍵詞“誰/何時/何地”從文章中提取要點(diǎn)，以幫助學(xué)生鞏固學(xué)生的知識體系。許多學(xué)生可以在情景意識的過程中掌握語言表達(dá)能力，并提高學(xué)生的個人閱讀能力。

2.聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合

英語教學(xué)是一個有機(jī)的整體，是一個系統(tǒng)的工程。學(xué)生英語語言能力的發(fā)展基于語言能力、語言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的總體發(fā)展。語言知識和語言技能是培養(yǎng)學(xué)生完全使用英語能力的基礎(chǔ)?！奥牐f，讀，寫”是學(xué)生獲得語言技能的四個基本技能，這四個技能是相輔相成的。

3.使用思維導(dǎo)圖模型教學(xué)生英語技能

使用思維導(dǎo)圖傳達(dá)信息的方式有很多，使學(xué)生的思維更獨(dú)特，更適合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師需要向?qū)W生解釋各種關(guān)鍵要素，例如語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)框架、數(shù)字信息等，然后將這些關(guān)鍵要素結(jié)合到教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

例如，通過學(xué)習(xí)英語閱讀，教師可以允許學(xué)生自己閱讀文章，然后允許學(xué)生說出文章的主題內(nèi)容，然后更詳細(xì)地描述主題。教師可以將一個主題變成一整幅圖示，并在該知識點(diǎn)周圍繪制一個分支圖以表達(dá)每個知識點(diǎn)的特征，然后進(jìn)行標(biāo)記，填充其中的要點(diǎn)，然后將這些知識點(diǎn)組合起來以形成一個全面的思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)圖片的關(guān)鍵詞理解文章的內(nèi)容，然后進(jìn)行小組討論和評估。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的長處，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法，然后分析和總結(jié)課堂內(nèi)容。

4.進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)并創(chuàng)建有效的閱讀課

根據(jù)新課程改革的教學(xué)理念，小組協(xié)作方法的發(fā)展受到了教師的廣泛關(guān)注，大多數(shù)教師都致力于練習(xí)協(xié)作策略。新的課程改革實(shí)施了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因此，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高效課堂的目標(biāo)，有必要在課堂上共同學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生共同閱讀，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步和成長，并展現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的基本狀況，以使老師有針對性的提升自身的教學(xué)水平。

例如，當(dāng)教學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，首先在教室里播放相關(guān)的歌曲，將學(xué)生分成小組相互合作學(xué)習(xí)，在故事情境中進(jìn)行對話。學(xué)習(xí)了這兩篇文章后，學(xué)生可以識別并掌握本章中要求的句子模式。然后，要求學(xué)生們分組閱讀，以分析構(gòu)圖的結(jié)構(gòu)。最后，在“我的周末計(jì)劃”中分配了一項(xiàng)寫作作業(yè)，目的是讓學(xué)生意識到重新閱讀示例文本的意識，以便學(xué)生可以分享本堂課的學(xué)習(xí)成果。這樣，通過開展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位，并激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)建立有效的小學(xué)英語閱讀課的目標(biāo)，同時提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

5.擴(kuò)大課外閱讀并培養(yǎng)學(xué)生的興趣

可以在教室外，尋找更多適合閱讀英語的地方。在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，僅依靠課堂教學(xué)不利于學(xué)生開發(fā)具有良好閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)閱讀能力。因此，課后閱讀已成為課堂閱讀的有效補(bǔ)充。教育家蘇霍姆林斯基說：“為學(xué)生選擇正確的課外閱讀材料，對教育工作者來說是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)事項(xiàng)。”因此，需要鼓勵小學(xué)生定期閱讀課外英語報(bào)紙和英語書籍，以及在線閱讀。需要老師推薦優(yōu)秀的課后閱讀材料。

簡而言之，發(fā)展小學(xué)生的閱讀技能不是一回事，而是一個循序漸進(jìn)的過程。教師必須遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，并制定實(shí)用的閱讀教學(xué)方法。不斷研究，尋找真相，開發(fā)有效的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的熱情并讓學(xué)生享受英語閱讀的樂趣！

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