淺談高中歷史課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

任晗

摘要：對于高中生來說，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力對于他們掌握學(xué)科知識至關(guān)重要，這是保證學(xué)生在課后保持高效學(xué)習(xí)的保證。由于當(dāng)前教育要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生五大核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前高中歷史教師的重要教學(xué)工作，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。接下來，本文將就現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)中所遇到的關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題，以及相應(yīng)的解決策略展開討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

一個人從剛出生在一個家庭里，到出社會成為社會中的一員，是一個漫長的過程，要成長為一個對社會有用之才，除了擁有心理、生理上的健康狀態(tài)，還應(yīng)該具備充分的自主學(xué)習(xí)能力，否則永遠(yuǎn)都無法做到獨(dú)立自主，自立根生。所以在高中這一關(guān)鍵階段培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。高中歷史學(xué)科的有效學(xué)習(xí)除了能幫助學(xué)生提升成績，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)家國情懷，逐漸成為三觀端正、心智健全、能夠?yàn)樯鐣l(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。

一、當(dāng)前高中歷史課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的動力不足

當(dāng)前，我們西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)大多數(shù)高中生對歷史學(xué)科的認(rèn)識仍然停留在膚淺階段。他們認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只需要死記硬背，并且通過死記相關(guān)史實(shí)跟意義影響，就能在考試中拿到一個較好的成績，他們沒有意識到歷史的實(shí)質(zhì)和歷史學(xué)科所代表的真正含義，到了考試時自然只會生搬硬套，主觀題得分情況慘淡無比。究其原因，其一就是學(xué)生從過去就將歷史看待成為一個小科目，缺乏對歷史，乃至歷史學(xué)科更深層次的了解，不需要花太多心思在其中，故而根本沒有自主學(xué)習(xí)這一學(xué)科的動力。其二則是因?yàn)閷W(xué)生在過去就已經(jīng)形成了僵化的學(xué)習(xí)方式，簡單說來就是完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)，久而久之，便失去了對歷史學(xué)科的興趣。

2.學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的執(zhí)行力不足

目前在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中，很少有學(xué)生像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文和英語那樣制定詳細(xì)的自學(xué)計(jì)劃，課堂上也極少有人主動回答問題和表達(dá)觀點(diǎn)。造成學(xué)生自學(xué)執(zhí)行力不足的原因，一方面是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，另一方面是由于應(yīng)試教育背景下學(xué)生普遍對歷史這樣的學(xué)科的關(guān)注度較低，他們普遍認(rèn)為歷史學(xué)科在考試中的分值跟語數(shù)外差距太遠(yuǎn)，不需要過度重視。

3.教學(xué)評價體系不完善

在高中歷史課堂教學(xué)中，有許多老師依然沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣造成的，難以改觀。這就使得學(xué)生得到的評價反饋是殘缺的，沒辦法對其自身表現(xiàn)有完整的認(rèn)識，再加上缺乏及時的討論，就容易使學(xué)生片面看待自身，過度放大自身優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸喪失對于歷史乃至其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)熱情。所以只有充分激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我缺點(diǎn)的能力與改善教學(xué)評價體系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法措施

1.創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題

無聊乏味的課堂教學(xué)環(huán)境、長時間單一的教學(xué)模式都很容易讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，而情境的創(chuàng)建就能夠讓教師通過在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)以歷史典故或是身邊的人和事為素材提出比較有深度的歷史問題，提高學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生尋求答案的欲望，從而主動探究學(xué)習(xí)，有效提高其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解19年的人教部編版《中外歷史綱要（上）》中的第2課：諸侯紛爭與變法運(yùn)動時，學(xué)生容易因?yàn)樵摎v史時期距今時代久遠(yuǎn)而了解不深，從而對該時期的歷史不感興趣。這時就可以適當(dāng)利用發(fā)生在這一時期的、同時學(xué)生又幾乎都知道的歷史典故進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，該時期的“問鼎中原”、“臥薪嘗膽”、“紙上談兵”等都是學(xué)生所熟知的成語典故，通過這些成語典故進(jìn)行引導(dǎo)，更容易讓學(xué)生迅速進(jìn)入到該堂課的課堂情境，主動參與到課堂探討之中。

2.營造輕快愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

課堂教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的影響是巨大的，什么樣的教學(xué)環(huán)境在很大程度上就決定了學(xué)生是什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松的課堂氛圍能使學(xué)生充分放松，以更加愉悅的心情參與到課堂教學(xué)之中，并且在歡快的教學(xué)環(huán)境中，正處于緊張學(xué)習(xí)階段的高中生也很容易被歡快的氣氛感染，進(jìn)而消除對課堂的反感，并使其對教學(xué)內(nèi)容逐漸產(chǎn)生興趣。

因此，高中歷史教師在教學(xué)新授課時便可以設(shè)置一些創(chuàng)新性的小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。例如有獎競猜、輪流表演歷史小短片等等。這樣一來，不但能做到輕松活躍課堂氛圍，還能使學(xué)生主動將注意力放到課堂中來，專注會使他們自然而然的進(jìn)行自主思考。

3.充分利用新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以多種創(chuàng)新方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高中歷史學(xué)科也開通了網(wǎng)絡(luò)課程以配合課堂教學(xué)，高中歷史教師便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的便利，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí);通過對互聯(lián)網(wǎng)中其他新穎學(xué)習(xí)方式的了解以及大量的知識擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識量的增加而實(shí)現(xiàn)求知欲的增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

具體實(shí)施上，高中歷史教師可以充分利用教室里的多媒體設(shè)備，在備課時注意收集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，這些網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容應(yīng)該是日常教學(xué)內(nèi)容的延伸，教師在備課時還應(yīng)注意進(jìn)行提煉，截選最優(yōu)良、最適宜學(xué)生的內(nèi)容作為日常課堂的補(bǔ)充，否則容易造成對寶貴的課堂時間浪費(fèi)，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性降低的問題出現(xiàn)。

結(jié)語：

綜上所述，自主學(xué)習(xí)的主題仍然是受教育的學(xué)生，教師的責(zé)任是作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在教學(xué)過程中以科學(xué)的方法提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。高中歷史教師也肩負(fù)著這一重要職責(zé)。因此，高中歷史教師要積極探尋新的教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念，緊跟時代步伐，在保證學(xué)生主體性的前提下，做好高效率的創(chuàng)新型教學(xué)，以努提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)動力。從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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