雷菲

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式整合，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機地將語文知識與生活經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際組成語文課程新的目標體系。

一、綜合性學(xué)習(xí)的組織形式

綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個重要內(nèi)容，是新課程語文教學(xué)改革的一個亮點，也是一種全新的課型。語文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標的綜合性等特點。怎樣上好語文綜合性學(xué)習(xí)課？這是當前語文課程改革中值得研究的問題。

（一）綜合各種能力

綜合性學(xué)習(xí)作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)要全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的這一基本目標，努力實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學(xué)科的有機溝通，課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。當然，語文綜合性學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目的綜合之外，還包括學(xué)習(xí)方式的整合，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

（二）注重活動過程

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學(xué)習(xí)活動及其要求，實際上主要指“過程”。注重活動過程，就是關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度、態(tài)度。學(xué)生有強烈的參與意識和合作意識，每個學(xué)生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學(xué)習(xí)效率提供了有力的保證。這就要求語文教師重視學(xué)生的調(diào)查、訪問、查閱和收集資料等活動過程與策略，鼓勵學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。

（三）改變學(xué)習(xí)方式

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的參與精神。一般的學(xué)習(xí)活動，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，其實這也是基礎(chǔ)教育的一個重要目標。教師在組織學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學(xué)生過多的限制，讓學(xué)生有比較多的選擇余地。

（四）發(fā)揮教師作用

首先，教師應(yīng)制定學(xué)習(xí)活動的目標，對學(xué)生提出明確的活動目標。 其次，和學(xué)生一起設(shè)計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內(nèi)容明白一些，同時注意靈活性，能根據(jù)實際需要作適當調(diào)整。特別要注意，教師教學(xué)用書通常也都有具體的安排，但不必完全搬用，用自己創(chuàng)意的設(shè)想更好。不要強求劃一，要根據(jù)學(xué)生的實際條件來考慮，不能增加學(xué)生過重負擔。

二、綜合性學(xué)習(xí)過程的干預(yù)與管理

綜合性學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)研究的時間主要是在課外。而課外的時間教師不好把握，加上一個完整的學(xué)習(xí)過程的時間跨度較長，學(xué)生的熱情與關(guān)注度往往會隨著時間的、難度的增加或問題沒有及時的解決出現(xiàn)消退，最后學(xué)習(xí)的效果往往是虎頭蛇尾，結(jié)果不了了之。針對這種情況，教師就有必要采取針對性的干預(yù)和管理措施。

（一）學(xué)習(xí)目的的建立與刺激

初中學(xué)段學(xué)生生理心理特點注定他們對綜合性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式是應(yīng)該有較大的興趣的。在開展學(xué)習(xí)之始，教師必須對綜合性學(xué)習(xí)的目的與要求作明確的交代。讓學(xué)生對“我能做什么，我該做什么”的答案有明確的印象，這樣才能對接下來的活動過程進行自我支配。

（二）必要的制度保障

在長時間的學(xué)習(xí)研究過程中，每個活動小組的學(xué)習(xí)進展必須以明確的責任與任務(wù)形式予以保證。

1.建立有序規(guī)范的組織形式

在每個綜合性學(xué)習(xí)活動開始時，必須以小組形式進行，人數(shù)保持在3-6人之間，人員太少達不到合作學(xué)習(xí)的積極作用，人數(shù)太多會導(dǎo)致人浮于事，難以明確各自責任。在小組內(nèi)可以以民主推薦的方式產(chǎn)生各組的組長或稱為中心發(fā)言人，組長應(yīng)由組織協(xié)調(diào)能力較強的同學(xué)擔任組長的責任的全權(quán)負責本組的學(xué)習(xí)任務(wù)的進展。

2.每個小組的活動進展必須有文字記錄。

中學(xué)生的活動能力和自我控制能力都不是很強，特別是學(xué)習(xí)活動后期，采取的行為或過程往往就有很大的隨意性，這樣就必須讓學(xué)生養(yǎng)成有目標、一計劃、有步驟的進行研究。

（三）課堂的回歸與指導(dǎo)作用不容忽視

說起綜合性學(xué)習(xí)，我們教師的印象就是，要對學(xué)生放手，讓學(xué)生在廣闊天地中去調(diào)查.其實在實際的活動過程中標發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的活動的指導(dǎo)和調(diào)控太少。如：展示材料時的檢查可以保證收集材料的數(shù)量和質(zhì)量;分析材料時的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生把握重點、突破難點，讓學(xué)生對材料的挖掘更深一點，活動過程的研究性更濃一點，語文味更濃一點，學(xué)會質(zhì)疑和判斷。

（四）對活動中的學(xué)生心理調(diào)控

成功的體驗來自于解決實際問題，而學(xué)生的個體差異往往決定了整個小組活動的成敗。在班級組成中，學(xué)生的素質(zhì)與能力是參差不齊的，而在農(nóng)村中學(xué)中搞綜合性學(xué)習(xí)的實際操作中，教師關(guān)注的是優(yōu)秀小組的成功體驗上，為他們的收獲而喜悅，對中等生尤其是困難生的心理關(guān)注往往被教師忽視。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1、導(dǎo)探究，重運用。培養(yǎng)學(xué)生對事物產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是綜合性學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，設(shè)計的活動應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”“共同關(guān)注的熱點問題”等。

2、導(dǎo)過程，重參與。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標一般不指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要指向過程。

3、導(dǎo)方法，重體驗。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在綜合性學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，有其本質(zhì)特征和不同的類型。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生自主合作地探究實踐，多學(xué)科交叉體現(xiàn)語文知識和能力的綜合運用?？茖W(xué)掌握學(xué)習(xí)過程和方法，在實踐中獲得體驗，獲得成功，由此體現(xiàn)語文課程的新價值。