羅建武

摘要：文言文是我國悠久的傳統(tǒng)文化，隨著近些年來國家對傳統(tǒng)文化教育重視程度的逐漸提升，文言文已經(jīng)成為初中語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容?；诖?，作為一名新時代下的初中語文教師，必須摒棄傳統(tǒng)時期令學(xué)生感覺枯燥無味的教學(xué)策略，及時從新課改背景下的教育理念出發(fā)，分析可行的教學(xué)策略，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主觀能動性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文也是充滿樂趣的一件事情，從而讓學(xué)生的文言文水平可以得到提升，呈現(xiàn)出精彩的初中語文文言文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;教學(xué)質(zhì)量

文言文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于文言文涉及的詞匯以及語句跟白話文有較大差異。在文言文教學(xué)中，語文教師如果沒采取有效的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生陷入到“學(xué)習(xí)困境”中，久而久之也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師在文言文教學(xué)時可以從以下方面采取措施，結(jié)合學(xué)生特性，開展有創(chuàng)意的教學(xué)。

一、基于初中語文教學(xué)文言文的價值

一是通過對文言文進行學(xué)習(xí)，初中生可以對中國語言的具體發(fā)展過程進行一定的了解，也能在文言文中感受古人的詞匯和語法等內(nèi)容。這樣有助于初中生將所學(xué)的文言文知識和現(xiàn)代語言進行聯(lián)系，感受二者之間所體現(xiàn)出的異同，以此對我國語言發(fā)展進程進行一定的了解。二是立足文言文教學(xué)讓初中生體驗古代語言所具備的魅力，進一步開發(fā)學(xué)生的思維邏輯。語文教師通過對初中生進行文言文講解可以讓他們對經(jīng)典文章進行學(xué)習(xí)和情感思考。鼓勵初中生結(jié)合生活實際對文章內(nèi)容進行思考和認知，有助于學(xué)生讀懂不同類型的文言文并收獲針對性的情感體驗。語文教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)初中生對文言文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓他們在掌握文言文魅力的基礎(chǔ)上得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶教育，在開發(fā)學(xué)生思維邏輯的基礎(chǔ)上有助于提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、基于初中語文探究提高文言文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）以形象畫面助力學(xué)生理解文言文

在初中學(xué)習(xí)階段，文言文屬于語文課程中的重難點教學(xué)內(nèi)容，直接對學(xué)生進行照本宣科式的教學(xué)很難使其產(chǎn)生對文本內(nèi)涵的深刻理解，但是我國的經(jīng)濟水平與科學(xué)技術(shù)在新時期已經(jīng)得到了迅猛的進步與發(fā)展，被稱為優(yōu)質(zhì)資源的多媒體技術(shù)也在教育領(lǐng)域中有了十分廣泛的應(yīng)用?；诖耍鳛橐幻聲r代下的初中語文教師，不妨借助多媒體技術(shù)以形象畫面授課，再以有效的引導(dǎo)助力學(xué)生理解文言文，使學(xué)生享受獲取文言文知識的過程，從而達到提升初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，當教師在為學(xué)生講解九年級教材中《曹劌論戰(zhàn)》這篇文言文的時候，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章的朗讀音頻或者視頻，以刺激學(xué)生視聽體驗的方式走進了文本。其次，在多媒體技術(shù)的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋理解了文言文中字詞的意思，使學(xué)生對曹劌的形象有了充分的認識，助力學(xué)生對故事的寓意有了一定程度的理解。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生梳理這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，借助多媒體技術(shù)以形象畫面開展文言文教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)這篇文言文的興趣，發(fā)展了學(xué)生的情感和價值觀，豐富了學(xué)生對客觀世界的認識，助力學(xué)生充分理解了這篇文言文，切實達到了提升初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）突出中心，了解內(nèi)容

文言文也有其中心思想所在，在學(xué)習(xí)當中，教師要突出文言文的中心，讓學(xué)生了解其內(nèi)容，才能更好進行文言文學(xué)習(xí)。教師要明確學(xué)習(xí)文言文的根本目的，文言文是中華文化的重要傳承，不僅能豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，也能從中樹立正確的精神思想，完善學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這是文言文的重要教學(xué)任務(wù)。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，要切實讓學(xué)生了解內(nèi)容，突出中心，才能開啟良好的教學(xué)開端。

例如，在九年級教材中《岳陽樓記》這一課的教學(xué)當中，教師要與學(xué)生形成良好的互動，只有在這個過程中，才能更好地將其知識對學(xué)生進行滲透。如，“通過題目分析這篇文章的體裁是什么？”設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的討論。從字面意思來看，“岳陽樓記”直白來講就是記述了作者游覽岳陽樓的一篇游記。在此基礎(chǔ)上，教師可以將文章的中心進行突出，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。這段話中也表明了文章的中心，那就是作者的愛國愛民情懷。文章超越了單純寫山水樓觀的狹境，將自然界的晦明變化、風(fēng)雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結(jié)合起來寫，從而將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴大了文章的境界。這是文章的中心，也是文章想要傳遞給學(xué)生的精神，同時也讓學(xué)生了解了其文章的內(nèi)容。

（三）以誦讀情境帶領(lǐng)學(xué)生感受文言文

面對一篇陌生的文言文，學(xué)生初次誦讀時必然會覺得是十分枯燥的，但是如果學(xué)生能夠投入進去，必然可以感受到文言文是具有韻味美和意境美的一種文體，體會到文言文這種文體散發(fā)的獨特魅力?；诖?，新時期的初中語文教師必須重視在文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誦讀情境，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，帶領(lǐng)學(xué)生感受文言文作為中華傳統(tǒng)文化的魅力，以求增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)效果的目標。

以教學(xué)九年級教材中《湖心亭看雪》這篇文言文為例，首先，教師可以與學(xué)生探討對作者張岱的認識，在和諧課堂學(xué)習(xí)氣氛的基礎(chǔ)上做了相應(yīng)的補充，使學(xué)生了解了這篇短文的寫作背景，對學(xué)生提出了反復(fù)誦讀課文，積累文言詞匯和寫景語句的要求。其次，教師還可以播放誦讀音頻，讓學(xué)生在有聲的傾訴中感受作者蘊含在文字中的豐富情感，進而引導(dǎo)學(xué)生賞析文言文內(nèi)容，使學(xué)生充分理解作者的特殊心境，感悟作者的人格魅力以及作者的人生態(tài)度，從而幫助學(xué)生深刻理解文言文的內(nèi)容及內(nèi)涵，充分實現(xiàn)初中語文文言文教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、結(jié)語

總而言之，作為一名新時代的初中語文教師，一定要注重文言文這部分教學(xué)內(nèi)容，充分珍惜新課改的教育環(huán)境下提供的教育理念和教育資源，長期保持分析文言文教學(xué)策略的實際行動，讓學(xué)生愛上文言文這一中華傳統(tǒng)文化，為中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚貢獻自己的力量。

參考文獻：

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