譚卓慧

摘要：閱讀作為提升高中生英語(yǔ)理解水平、豐富高中生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的有效方式之一，在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。但由于部分高中英語(yǔ)教師教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，授課時(shí)工作重心過(guò)多放在理論知識(shí)講解上，對(duì)于課本文章閱讀重視程度稍有不足，影響高中生對(duì)課本文章知識(shí)掌握的同時(shí)，還在一定程度上限制了其閱讀水平的增長(zhǎng)。對(duì)此，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)重心，還應(yīng)提高對(duì)課本閱讀教學(xué)的重視，豐富閱讀教學(xué)手段的同時(shí)，促進(jìn)高中生課本文章閱讀效果的提升。

關(guān)鍵詞：課本閱讀;高中英語(yǔ);教師

高中作為承接九年義務(wù)教育和大學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)，高中生不僅學(xué)習(xí)的科目增多，知識(shí)的理解難度也在不斷增大。教材課本作為高中生獲取知識(shí)的第一途徑，參透課本文章內(nèi)容既有助于提升高中生的課業(yè)成績(jī)，還有助于深化其對(duì)當(dāng)前知識(shí)的感悟。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)提高高中英語(yǔ)課本閱讀效果的有效措施展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，提升閱讀專注

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師由于重視程度稍有不足，因此忽略的閱讀氛圍的塑造，久而久之，不僅會(huì)抑制高中生的閱讀積極性，并降低其在閱讀時(shí)的思維專注度。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，使高中生置身當(dāng)中既可以獲得身臨其境般的感受，還可以在一定程度上提高高中生對(duì)文章內(nèi)容的感知，促進(jìn)其閱讀積極性增強(qiáng)的同時(shí)，助力閱讀專注度的提升。

例如，教師在引導(dǎo)高中生閱讀“The world meets China”這一課程的文章時(shí)，可以使用多媒體投影設(shè)備來(lái)營(yíng)造相關(guān)的情景。該課程的重點(diǎn)是讓高中生掌握世界文化相關(guān)的內(nèi)容，因此，教師可以結(jié)合不同國(guó)家的文化特點(diǎn)進(jìn)行情景塑造，使高中生在閱讀的環(huán)節(jié)中，可以更加清晰地知曉世界各國(guó)的特色。此外，教師還可以展示世界文化與中國(guó)文化的相似之處，借此來(lái)提升高中生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師塑造特定情景點(diǎn)燃高中生的閱讀激情，既有利于改變傳統(tǒng)枯燥的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，還有利于提升閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而在生動(dòng)的情景環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高中生閱讀專注度的提升。

二、利用互文引導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀理解

不同文章有不同的主線、內(nèi)容、意義，教師組織高中生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，也應(yīng)注重文章之間的聯(lián)系，讓高中生既可以知曉文章表層現(xiàn)象，還可以感知文章深層次的含義。對(duì)此，教師可以采取互文閱讀的方式來(lái)強(qiáng)化高中生的閱讀理解能力?；ノ拈喿x是指教師結(jié)合當(dāng)前的文章內(nèi)容，選取相近的文章作為關(guān)聯(lián)，讓高中生通過(guò)對(duì)比閱讀的方式掌握二者的相同與不同之處。教師利用互文閱讀的方式進(jìn)行教導(dǎo)，既有利于提升高中生對(duì)課本文章的理解，還有助于強(qiáng)化高中生對(duì)文章內(nèi)涵的掌握。

例如，教師引導(dǎo)高中生閱讀“Nature in words”這一課程的文章時(shí)，可以結(jié)合文章主旨選擇關(guān)聯(lián)閱讀的文章。該課程的重點(diǎn)是讓高中生掌握作者對(duì)自然的態(tài)度與觀點(diǎn)，知曉人與自然的關(guān)系。因此，教師在選擇文章時(shí)可以側(cè)重于自然生態(tài)的角度，使高中生在閱讀的環(huán)節(jié)中既能夠掌握課本文章知識(shí)，還可以獲取與教材存在一定關(guān)聯(lián)的課外知識(shí)。教師采用互文閱讀的形式進(jìn)行閱讀教導(dǎo)，既有利于凸顯不同英語(yǔ)文章之間的關(guān)聯(lián)性，還可以使高中生掌握相同主旨英語(yǔ)文章的不同寫作方式，強(qiáng)化高中生閱讀理解水平的同時(shí)，助力其英語(yǔ)寫作技巧的增強(qiáng)。

三、組織合作研討，落實(shí)閱讀運(yùn)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的最終目的也是為了讓高中生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。但在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師多以自身為主導(dǎo)，講解、表述也多由教師進(jìn)行，高中生的課本閱讀長(zhǎng)期停留在“讀”的階段，“用”的技能難以得到鍛煉。對(duì)此，教師可以使用合作研討的方式為高中生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。即，教師將班級(jí)高中生劃分為若干小組，使其根據(jù)課本文章的閱讀理解，彼此協(xié)助共同完成相同主旨文章的寫作，鍛煉高中生閱讀運(yùn)用能力的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)寫作技巧的提升。

例如，教師引導(dǎo)高中生閱讀“War and peace”這一課程的文章時(shí)，可以根據(jù)高中生在課堂上的座位分布進(jìn)行小組劃分。該課程的重點(diǎn)是讓高中生掌握戰(zhàn)爭(zhēng)與和平相關(guān)的知識(shí)，并且文章提及多種與二者相關(guān)聯(lián)的詞匯、詞組，如“invade”、“abandon”、“declare war on”、“make a break through”等。因此，教師組織高中生寫作時(shí)則可結(jié)合于此，使用文章當(dāng)中涉及的詞匯內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。教師將小組合作學(xué)習(xí)與以讀促寫教導(dǎo)相結(jié)合，既有助于培養(yǎng)高中生的合作學(xué)習(xí)能力，還有助于提升閱讀、寫作教導(dǎo)的有效性，鍛煉高中生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技巧的同時(shí)，加速其完善閱讀、寫作思維的培育。

總而言之，閱讀并參透課本文章，既能夠提升高中生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握，還可以深化高中生對(duì)文章核心的感悟，促進(jìn)其知識(shí)理解水平提升的同時(shí)，助力高中生讀寫能力的全面發(fā)展。

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