淺談小學語文高效課堂的構建策略

陳會盈

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在引導學生進行學習時，其要注重高效課堂的構建策略，這也是有效開展小學語文知識教學的核心和關鍵。本文即是從激發(fā)學生語文學習興趣、問題引導學生自主思考以及小組合作集體探究知識三個角度出發(fā)，對于小學語文高效課堂的構建策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文知識教學模式已不再滿足的當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生們的語文知識學習能力逐漸成為主流。教學老師在開展語文知識教學時，其要注重語文知識的傳輸，但是卻不能將此作為語文教學的最終目的，而是要進行變換，了解自己展開語文知識教學的最終目的是為了什么。如果學生搞不清楚這個問題，那么學生們的語文知識學習效果也就難以得到提高。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文高效課堂的構建策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學生語文學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其不僅要注重語文知識的有效傳輸，更要注重對學生語文學習興趣的激發(fā)。因為這才是引導學生主動展開語文知識學習的基礎。在引導學生展開語文知識學習的過程中，教學老師需要對于如何激發(fā)學生的語文學習興趣進行設計，否則難以提高學生們的語文學習興趣。

例如，在教學“我們奇妙的世界”這篇課文時，教學老師就可以通過趣味閱讀的方式，激發(fā)學生的語文學習興趣。老師：“同學們，大家采用開火車閱讀課文的方法，好不好？”學生：“好?！苯酉聛恚虒W老師先讓學生閱讀課文，大概熟悉課文所要闡述的主要內容。然后，教學老師再引導學生進行拉火車閱讀課文。但是，這里的拉火車閱讀并不是按照一條龍的方式進行閱讀，而是教學老師點名，學生起立閱讀的方式展開。這樣，能夠鍛煉學生們的語文上課積極性。在學上閱讀課文結束之后，教學老師還要引導全班學生對于前面學生的課文閱讀效果進行點評，比如看看誰讀的最好，為什么。在引導學生進行閱讀點評的過程中，教學老師可以將課文閱讀的具體方法告訴學生，如此不僅能夠有效提高學生們的語文閱讀學習能力，而且還能夠加深學生對于文章的學習和理解。

二、問題引導學生自主思考

學貴有疑，教學老師在開展小學語文知識教學時，其就可以通過向學生進行提問的方式，引導學生進行思考和學習。在學生展開問題引導學生思考的過程中，教學老師同樣需要對于問題進行設計，而且不同的問題設計方式分別能夠帶來不同的教學效果。比如，教學老師提出問題的隨意性強，那么學生的知識學習思維就會比較凌亂，反之，如果老師所提問題的邏輯性比較強，那么學生知識學習思維就會比較嚴謹，如此最是能夠提高學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“慢性子裁縫和急性子顧客”一文時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，大家先看看這篇文章的題目，你們說說，這篇文章可能會向我們講述一個什么樣的故事？”學生：“應該是講述慢性子和急性子的故事?！崩蠋煟骸奥宰雍图毙宰訉儆谑裁搓P系？”學生：“屬于對立關系?！崩蠋煟骸安每p和顧客屬于什么關系？”學生：“屬于合作關系?！崩蠋煟骸昂芎?，那么大家想想，一對對立關系的兩個人要做一件合作的事情，你們說說結果會是怎么樣？”學生：‘結果肯定是合作不成。老師：“好，那么大家現(xiàn)在閱讀課文，看看他們究竟又黑又合作成功?！痹趯W生閱讀課文之后，教學老師可以引導學生講述這篇文章的主要內容，同時引導學生分析其中的矛盾點。而且，教學老師還要引導學生思考最終的結局。教學老師在開展語文知識教學的過程中，不斷向學生提出新的問題，并不斷引導學生進行思考和學習，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習效果，而且也能夠高效鍛煉學生的思維能力，從而提升語文課堂教學的整體效果。

三、小組合作集體探究知識

所謂小組合作，指的是 教學老師在開展語文知識教學時，其要注重問題引導學生思維的方法。如果一味按照提問引導學生思考的方式，學生就會感到厭煩，對此，教學老師就可以通過引導學生合作討論的方式進行學習，以提高學生們的語文學習能力。

例如，在教學“去年的樹”這篇課文時，教學老師就可以通過小組合作的方式進行教學。首先，教學老師可以向學生提出具體的合作探究問題，比如小鳥所要尋找的樹究竟去了哪里。在學生提出具體的合作探究問題之后，教學老師再引導學生進行合作學習和思考。在學生進行思考的過程中，教學老師可以進行巡場指導。但是，老師不能夠告訴學生答案，而是對學生的思維進行點撥。同時，教學老師也要明確告訴學生，所有的答案都要有根據(jù)，不能是憑感覺，否則難以提高學生們的語文知識學習實效性。在學生討論結束之后，教學老師還要根據(jù)學生們的合作探究結果展開教學。

總而言之，小學語文高效課堂的構建策略并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其要注重對學生語文學習思維的引導。因為只有引導學生主動學習和思考語文知識，學生們的語文知識學習能力才能夠得到提高。同時，教學老師也要從激發(fā)學生興趣和合作集體探究的角度出發(fā)，如此才能夠真正提高語文課堂教學的最終效果。

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