郭金海

摘要：裝飾畫是小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作開展過程中，較重要的一環(huán)。如果教師能夠抓住教學(xué)要領(lǐng)，突出教學(xué)特色，實現(xiàn)對于學(xué)生的興趣引導(dǎo)，就能夠較好地在小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)于學(xué)科的系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)，并在實踐過程中逐步提升自我藝術(shù)修養(yǎng)。本文以此為出發(fā)點，圍繞小學(xué)美術(shù)中重彩裝飾畫，探討其應(yīng)用及價值的具體體現(xiàn)，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)事業(yè)的進一步發(fā)展提供理論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);重彩裝飾畫;應(yīng)用價值

重彩裝飾畫主要體現(xiàn)在較高年級的人物裝飾畫這一板塊，本文以人物裝飾畫為主要切入點。從廣義來看，人物裝飾畫是泛指所有對于人物動作、表情等裝飾美術(shù)行為。而在小學(xué)階段，則主要強調(diào)的是裝飾特點，即引導(dǎo)學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)視角下，獨立完成半立體裝飾畫，形成綜合性美術(shù)知識的掌握和能力的提升。因此，如何在小學(xué)階段發(fā)揮其價值，實現(xiàn)有效的裝飾畫藝術(shù)應(yīng)用就成為了美術(shù)課堂教學(xué)開展的重點之一。

一、價值探討

（一）教學(xué)內(nèi)容更豐富

小學(xué)美術(shù)教育在長期的教育教學(xué)過程中，存在一個突出的共性問題，那就是缺乏綜合性。由于學(xué)生年齡偏小，對于藝術(shù)的把控往往來自于教師的引導(dǎo)，因此教學(xué)內(nèi)容相對于較單一，在教師引導(dǎo)下學(xué)生藝術(shù)視角變得狹窄，又無法較好地與生活形成聯(lián)系，進而導(dǎo)致學(xué)生逐步對于藝術(shù)本身的興趣變得匱乏及缺失，這與最初的教育目的本末倒置。而融入裝飾畫，促使裝飾藝術(shù)進一步豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的同時，還能夠結(jié)合繪畫能力、動手能力，讓教學(xué)行為更加多元化，為學(xué)生更好地展示美術(shù)教學(xué)的魅力，強化學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，為美術(shù)教學(xué)活動的進一步發(fā)展注入新活力。

（二）提升藝術(shù)修養(yǎng)

提升藝術(shù)修養(yǎng)并不單單是裝飾畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提到的作用，而是整個小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展中的一個重要內(nèi)容。相對于其他的教學(xué)內(nèi)容而言，重彩裝飾畫本身的色彩搭配與線條框架的拘束性較小，不拘泥于所謂的“繪畫規(guī)律”，學(xué)生的自主創(chuàng)新空間更大，更能夠基于個人喜好實現(xiàn)繪畫內(nèi)容，這在無形之中提供給學(xué)生嘗試的勇氣與自我肯定的信心，在實踐教學(xué)中，這種勇氣和信心反饋到教學(xué)活動當(dāng)中來，逐步就成為了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)提升的一個關(guān)鍵推動力。

二、重彩裝飾畫的具體應(yīng)用

（一）顏料與材質(zhì)

首先是對于畫面風(fēng)格的掌握，很多教師在開展人物重彩裝飾畫時，首先會進行線條繪畫，然后讓學(xué)生通過對于圖畫內(nèi)容的觀察，進行色彩或材料內(nèi)容的選擇，實現(xiàn)自主搭配。而最常見的著色方式，在小學(xué)階段，就是運用蠟筆或水彩筆進行著色。彩筆或蠟筆著色過程中，會留下明顯清晰的著色痕跡，形成屬于裝飾畫的別具一格的繪畫藝術(shù)性。除了水彩之外，很多教師還會引導(dǎo)學(xué)生借助一些其他材料進行著色和裝飾，如鹽，即通過顏料中混入椒鹽，讓顏料中充分包含水分，進行著色，隨后等水在紙上暈開后，畫面就會呈現(xiàn)出晶瑩剔透之感。除了色彩的著色處理外，也可以運用多種材料制作半立體的裝飾畫，進一步激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維。選用的材料往往是生活中較容易獲取，可觀察到的材料，如瓦楞紙。教師可以在課前先收集一些瓦楞紙，在課堂上將學(xué)生分成若干小組，通過討論共同完成對于藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，根據(jù)小組對于藝術(shù)作品的賞析與理解，可以通過瓦楞紙的裁剪、色彩的搭配等，促使裝飾畫立體的同時又具有藝術(shù)觀賞性。需要注意的是，一般情況下在小學(xué)階段開展重彩裝飾畫教學(xué)是在較高年級的教學(xué)活動中開展，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動手能力與基礎(chǔ)能力，教師要盡量避免對于其思維與想象上的引導(dǎo)，最大限度地基于學(xué)生個體的個性化發(fā)揮空間。

（二）玻璃涂色

除了在紙張上進行涂色設(shè)計外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣裝飾畫制作，如玻璃裝飾畫，即事先在課前準備好-塊潔凈的玻璃，并構(gòu)建任務(wù)線條，在構(gòu)圖基本成型后，選擇對應(yīng)色彩顏料，混入到玻璃上，由于水分、顏料會在玻璃表面隨意流動，與其它顏料融合變化，在還未完全融合之時，運用紙張覆蓋，將內(nèi)容拓印，就會得到較好的具有夸張效果的人物裝飾畫。這種涂色方式的優(yōu)點在于每一次進行的人物裝飾畫都不相同，藝術(shù)效果大相徑庭。尤其是在顏色的選擇上，學(xué)生不同顏色的選擇會獲取到不同的組合，是對于學(xué)生色彩認知與審美的-種展示。同時由于其不確定性，也會促使學(xué)生在完成作品的過程中，生出一種期待感，進而在教學(xué)活動過程中，獲得莫大的樂趣，這有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，長期深入學(xué)習(xí)。需要注意的是，玻璃涂色本身操作簡單，但是玻璃作為易碎品，尤其是由小學(xué)生個體進行操作時，還是存在一定的危險因素，因此，教師可以通過兩種方式排除危險因素，促使課堂有趣且安全。中一個方式是虛擬化，利用多媒體教學(xué)設(shè)備或智能白板等教學(xué)設(shè)備，虛擬玻璃，并還原顏料的流動效果，同樣也可以獲取到不同的具有藝術(shù)效果的裝飾畫，但是相對于實際操作而言，無法帶給學(xué)生更加直觀的感受。另一種方式就是指導(dǎo)性制作。教師準備一塊玻璃，與學(xué)生共同創(chuàng)作，在集體的思維靈感碰撞來制作，在教師制作過程中，學(xué)生既能夠直觀地感受到，也能夠獲取到實際的作品，直觀性更強，但相對學(xué)生的實踐操作性被削弱了。而圍繞具體課堂教學(xué)的實際情況，教師也可以進行有別于上述兩種的教學(xué)方式，但前提是一定要將教育安全性擺在首位。

三、創(chuàng)新意識分析

（一）打破框架

小學(xué)美術(shù)課程開展過程中，往往存在一個共性化的問題，就是程式化。同樣的課堂、同樣的教學(xué)方式、同樣的教學(xué)總結(jié)，這樣程式化的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，更加依賴于所謂的"技巧”，更傾向于制作“標(biāo)準答案”，長此以往，形成了固定的教學(xué)框架，學(xué)生的藝術(shù)思維被牢牢局限。因此，為了更好地發(fā)揮小學(xué)美術(shù)中重彩裝飾畫的藝術(shù)價值，將其更好地應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中，首當(dāng)其沖的就是要突破舊框架，將一切可融合的要素都嘗試融合，不再拘泥于寫實或抽象的不同區(qū)別，而是將其結(jié)合起來，讓學(xué)生感到新穎，產(chǎn)生興趣。

（二）色彩創(chuàng)新

色彩的融合無論是在古代還是在現(xiàn)代，都有一定的色彩觀念，而裝飾畫本身就是要打破這些固有觀念，依據(jù)個人情感進行作畫，但實際上，很多教師只提供給學(xué)生一種著色方式，如統(tǒng)-運用蠟筆著色，而在這個過程中，學(xué)生本身的思維在初期就受到了蠟筆的限制，想要更多的疊加色彩較難實現(xiàn)。因此，為了強化個性化的教學(xué)行為，促使學(xué)生實現(xiàn)對于色彩上的創(chuàng)造，可以在課前準備多種不同材質(zhì)顏料，讓學(xué)生進行多元選擇搭配。這個過程中由于材質(zhì)不同，往往能夠促使學(xué)生感受到更多肌理上差異，從而有選擇和判斷地完成個性化的作品，不會受到他人影響和干擾，逐步在無形之中形成自己繪畫與色彩搭配風(fēng)格，成為自己賞析與藝術(shù)修養(yǎng)提升的一個重要方式。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)美術(shù)中重彩裝飾畫的應(yīng)用范圍很廣，其教育價值也很明確，如何更好地發(fā)揮其價值，促使其更好地在課堂上得以展示是關(guān)鍵。本文基于應(yīng)用和價值兩個主要方面，對于小學(xué)美術(shù)中重彩裝飾畫進行探討。但是需要注意的是，在整個教育過程中，教師要防止學(xué)生形成具體化的作畫模式，而反復(fù)復(fù)刻自己的風(fēng)格，停留在某處沒有長進，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生不斷積極探索，是接下來探討的關(guān)鍵內(nèi)容所在。

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