王小洪/深圳市南山區(qū)赤灣學(xué)校校長

王小洪

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，知識、信息的保存、傳輸和發(fā)展范式徹底改變。在這樣一個高度信息化的大數(shù)據(jù)時代，教育資源更加豐富，個體的學(xué)習(xí)需求也更加多元。學(xué)習(xí)方式要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校教育也必須適應(yīng)時代發(fā)展。學(xué)校教育必須突破固有教育的各種邊界，構(gòu)建“全資源育人”的新圖景。在這樣的背景下，“無邊界學(xué)習(xí)”的理念和愿景應(yīng)運(yùn)而生，即學(xué)習(xí)將是無邊界的，呈現(xiàn)出個性化、本土化和全球化等特征。“無邊界學(xué)習(xí)”無疑是構(gòu)建全資源育人的教育大環(huán)境的理念基礎(chǔ)之一。

瓶頸與不足：當(dāng)前中小學(xué)教育資源供給的問題分析

得益于互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)資源的獲取變得更加便捷、高效。但是現(xiàn)實的學(xué)校教育資源的供給卻在內(nèi)容、方式上存在著各種問題。這不僅成為制約學(xué)校教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的根本問題，更是推進(jìn)教育改革發(fā)展路上的重大難題。

（一）資源供給內(nèi)容：適應(yīng)性與個性化發(fā)展不足

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+教育的浪潮大規(guī)模席卷各個學(xué)校，滲透進(jìn)學(xué)校教與學(xué)的日常中。教育信息化對于學(xué)校教育生態(tài)的改變主要集中于教育資源領(lǐng)域，相比傳統(tǒng)的學(xué)校教育資源供給，當(dāng)前的教育資源內(nèi)容輸入已逐漸越過時間與空間的限制，呈現(xiàn)出覆蓋面廣、傳輸速度快和碎片化等特征。然而，從“育人”的角度來看，學(xué)校教育資源雖然乘上了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的東風(fēng)，各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與智能化教學(xué)手段拓展了教育資源的內(nèi)容廣度，但學(xué)校教育資源內(nèi)容的“深度”欠缺，對于學(xué)生差異化、個性化發(fā)展需求的適應(yīng)性發(fā)展不足。學(xué)校教育教學(xué)資源的供給往往是單向度的，缺乏基于學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)匹配，以及面向?qū)W習(xí)過程的及時調(diào)適。學(xué)習(xí)主體不具備對供給資源進(jìn)行選擇的自由，其個性化學(xué)習(xí)需求依然難以得到滿足。因此，學(xué)校教育資源供給主體存在著“輸入面寬，輸出面窄”的廣度與深度之間的矛盾，主體資源的教育功能社會化尚未形成。

（二）資源供給方式：粗放式與封閉式并存

目前，雖然信息化資源的介入給學(xué)校教育“硬件”增添了許多亮點(diǎn)，但許多學(xué)校教育資源供給方式依然停滯在傳統(tǒng)的“封閉式”班級授課上，未能充分撬動信息技術(shù)引入帶來的資源優(yōu)化效應(yīng)，教育資源輸出渠道單一且封閉，缺乏開放性和多元性。教育資源供給過程呈現(xiàn)“粗放式”的特征，未能充分考慮學(xué)校所處的發(fā)展階段及師生的動態(tài)化教與學(xué)需要。同時，學(xué)習(xí)主體獲取學(xué)校教育資源的路徑不暢通，供給主體和學(xué)習(xí)主體之間未能形成有效鏈接，在現(xiàn)有的填充式輸入下難以達(dá)成開創(chuàng)性的學(xué)習(xí)效果。教師的信息技術(shù)資源應(yīng)用能力亟待提升，未能充分整合技術(shù)工具使用與“育人”之間的關(guān)系，對于信息技術(shù)發(fā)展帶來的教學(xué)資源拓展的空間利用有限。

（三）資源供給主體：分離化與靜態(tài)化表現(xiàn)

當(dāng)前，雖然大部分學(xué)校均引入了大量的數(shù)字教育資源，但對于這些資源的管理和使用仍呈現(xiàn)技術(shù)人員和教學(xué)人員“涇渭分明”的分離狀態(tài)。在學(xué)校教育實踐中，常常出現(xiàn)教師因無法靈活運(yùn)用信息技術(shù)工具而中斷課堂教學(xué)的情況，教師的專業(yè)發(fā)展活動未能充分納入對于信息技術(shù)應(yīng)用的訓(xùn)練。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(Technologi cal Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK)是指教師整合“技術(shù)-教學(xué)-內(nèi)容”的能力，體現(xiàn)了將信息技術(shù)深度融合于學(xué)科教學(xué)實踐的應(yīng)用能力。目前，教師對信息技術(shù)的理解和知識儲備不斷增強(qiáng)，但是從深度的“理解”到深度的“應(yīng)用”之間還有很大的鴻溝。同時，雖然學(xué)校教育資源的圖景正在經(jīng)歷一場大的變革，但師生之間的教與學(xué)關(guān)系仍未能從“靜態(tài)”走向“動態(tài)”，教與學(xué)過程中的師生交互不足，教學(xué)過程中的資源的供給主體仍以教師為主，對于學(xué)生主體性的激發(fā)不足。

作用與挑戰(zhàn)：新時代的教育生態(tài)變革亟待引入“無邊界學(xué)習(xí)”理念

（一）“無邊界學(xué)習(xí)”理念是數(shù)字時代學(xué)習(xí)方式變革的必然趨勢

《2018年度中國數(shù)字閱讀白皮書》顯示，我國數(shù)字閱讀用戶截至2018年年底總量已達(dá)到4.32億人次，人均數(shù)字閱讀量達(dá)12.4本，《2018-2019年中國數(shù)字出版年度報告》顯示，2018年國內(nèi)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)整體收入規(guī)模已達(dá)到8330.78億元，種種數(shù)據(jù)表明數(shù)字閱讀時代已經(jīng)來臨。而數(shù)字閱讀時代的到來直接引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的變革，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式悄然改變著人們的思維方式和行為模式。同時，課程改革對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育提出了越來越高的要求，代表溝通能力、批判性思維、合作與創(chuàng)造力的4C教育（Communication，Critical Thinking，Collaboration，Creativity）是21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)掌握的關(guān)鍵能力?！盁o邊界學(xué)習(xí)”理念介入下的學(xué)?！叭Y源育人”圖景描繪的關(guān)鍵點(diǎn)，即無邊界育人體系和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，多主體、多路徑、多要素組合的學(xué)校教育資源體系，將打破原有的時空界限，更好地適應(yīng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）“無邊界學(xué)習(xí)”理念是促進(jìn)信息化與教育深度融合的關(guān)鍵契機(jī)

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的變革系統(tǒng)中，教育資源作為與課程要求、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最為密切的教育要素，它的變革是實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)方式改革深度融合的關(guān)鍵契機(jī)。尤其對于新代 “數(shù)字原住民”（Digital Natives）的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)已經(jīng)無法完全滿足和適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。雖然我國已經(jīng)進(jìn)行了多輪旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的課程改革，但目前的課堂教學(xué)形態(tài)仍然以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識，缺乏“學(xué)而思之”和“學(xué)而辯之”的過程。“無邊界學(xué)習(xí)”理念在學(xué)校場域中的應(yīng)用則有望打破這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生精準(zhǔn)、有效地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，形成有深度、個性化的學(xué)習(xí)軌跡。

（三）“無邊界學(xué)習(xí)”理念是激發(fā)個性化學(xué)習(xí)的核心所在

與傳統(tǒng)的學(xué)校資源供給體系相比，數(shù)字時代資源供給最大的不同就是將實體的紙質(zhì)界面轉(zhuǎn)化為虛擬的電子界面，使師生與教育資源的交互從靜態(tài)走向動態(tài)。傳統(tǒng)的教育資源的主要表現(xiàn)形式為“界面化”的文本，師生的互動是以教材為中介的間接互動，而“無邊界學(xué)習(xí)”理念引導(dǎo)下的教育資源表現(xiàn)特征為“交互式”，直接建立起教師、資源、學(xué)生三者間的互動聯(lián)系，這意味著當(dāng)前的學(xué)校教育資源能夠針對實際教學(xué)中師生的需要，展開實時的教學(xué)資源支持，提升課堂中人的要素與知識要素之間的互動。同時，“無邊界學(xué)習(xí)”意味著教育資源的傳遞超越時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行“標(biāo)記”，學(xué)校教育中個性化學(xué)習(xí)的發(fā)生具有了更大的可能性。

實踐與應(yīng)用：基于“無邊界學(xué)習(xí)”理念的學(xué)校教育資源供給

“無邊界學(xué)習(xí)”理念核心在于將學(xué)習(xí)的邊界打破，讓學(xué)習(xí)無時不在，無處不在。具體來看，“無邊界學(xué)習(xí)”是以培養(yǎng)人的必備素養(yǎng)為目標(biāo)，旨在突破固有教育框架的束縛；以現(xiàn)實課堂和虛擬資源為依托，意在滿足人對未來學(xué)習(xí)的個性化多元需求?！盁o邊界學(xué)習(xí)”理念能夠為學(xué)校教育資源供給體系的改進(jìn)提供思路，進(jìn)而促進(jìn)“人人皆學(xué)，時時能學(xué)，處處可學(xué)”全資源育人大環(huán)境的構(gòu)建。

（一）保障教育資源供給內(nèi)容的開放性與供給方式的多元化

學(xué)校在吸收教育資源時就應(yīng)當(dāng)拓寬輸入面，合理利用互聯(lián)網(wǎng)上共享的優(yōu)質(zhì)教育資源，保證學(xué)校教育資源的先進(jìn)性。更重要的是，面對學(xué)習(xí)主體，學(xué)校教育資源應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)高度開放性，否則將造成資源利用率的低下。在主體資源的輸出端，學(xué)習(xí)主體應(yīng)當(dāng)能夠接觸到全面的教育資源，并能在繁多的資源中做出自主選擇，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，應(yīng)保證供給方式的多元化。需要注意的是，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育資源供給中最重要的方式，具備著它不可替代的價值。因此，學(xué)校應(yīng)著手構(gòu)建起以課堂教學(xué)為主的多元供給平臺，在保證課堂教學(xué)的核心地位的基礎(chǔ)上開發(fā)更多的自主學(xué)習(xí)、生生交流、師生交流渠道，使學(xué)習(xí)主體能夠更加高效地利用教育資源。

（二）以學(xué)校發(fā)展實際推動教育教學(xué)理論創(chuàng)新

立足學(xué)校發(fā)展實際，堅持“無邊界學(xué)習(xí)”原則，推動教育教學(xué)理論創(chuàng)新。人類在工業(yè)化過程中為滿足人才規(guī)模化生產(chǎn)而創(chuàng)立的以“班級授課制”為基本特征的現(xiàn)代學(xué)校教育，是以學(xué)科分化為本質(zhì)的。這一學(xué)科中心教育模式，直接導(dǎo)致了整體性知識的碎片化。而20世紀(jì)后半葉迅猛發(fā)展的以互聯(lián)網(wǎng)為表征的信息技術(shù)，尤其是而今已無處不在的移動互聯(lián)，以更加迅猛的速度、更加深刻地改變了人類的知識版圖和學(xué)習(xí)方式，知識的碎片化、圖像化，學(xué)習(xí)的膚淺化、娛樂化，給學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來了巨大挑戰(zhàn)。赤灣學(xué)校立足于時代特征和區(qū)域特點(diǎn)，在充分的田野調(diào)查基礎(chǔ)上運(yùn)用民族志方法，從學(xué)校的區(qū)域、社區(qū)實際出發(fā)，對“無邊界學(xué)習(xí)”理論在本學(xué)校及九年制義務(wù)教育學(xué)校的具體運(yùn)用展開充分理論探討。在研討中創(chuàng)造性地構(gòu)建了以課程改革為“抓手”，以“大課堂”教學(xué)為“推手”，通過課程內(nèi)容統(tǒng)整、課堂教學(xué)形式創(chuàng)新、泛互聯(lián)網(wǎng)化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)三大路徑，將學(xué)習(xí)導(dǎo)向“無邊界”化、深刻化和超時空化。赤灣學(xué)校立足于學(xué)校層級教育教學(xué)改革發(fā)展實踐的“無邊界學(xué)習(xí)”理論體系，進(jìn)一步創(chuàng)建了“無邊界學(xué)習(xí)”育人體制機(jī)制建構(gòu)模型。

（三）以課程統(tǒng)整推動教育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

赤灣學(xué)校在“無邊界學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)上，在“全資源教育、全要素育人”課程觀主導(dǎo)下，通過頂層設(shè)計，編制了《學(xué)校課程規(guī)劃與實施方案》，并在統(tǒng)一規(guī)劃的綱要指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)校、社區(qū)和區(qū)域的本土特點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師個性教學(xué)、家庭教育、社區(qū)教育四大維度，以體系化地統(tǒng)整國家課程、地方課程和校本課程三大課程體系為根本追求，開發(fā)了12種校本課程。其中“綠色之行，文化之旅”德育研學(xué)課程獲得了2018年教育部德育典型案例表彰；無邊界學(xué)習(xí)課程統(tǒng)整大課堂獲南山區(qū)教育改革創(chuàng)新獎一等獎，并完成市級重點(diǎn)課題研究；海上絲路博物館課程作為南山區(qū)博物館課程的一部分，獲評深圳市好課程。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程體系為實現(xiàn)以全資源教育、全要素育人為目標(biāo)的“無邊界學(xué)習(xí)”奠定了堅實的內(nèi)容基礎(chǔ)。

（四）以“大課堂”統(tǒng)整推進(jìn)教育教學(xué)方式創(chuàng)新

秉持“在既定教學(xué)時空內(nèi)使教學(xué)內(nèi)容盡可能豐富”的教學(xué)有效性原則，以國家課程、地方課程校本化實施為課堂教學(xué)理念，在統(tǒng)整課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打破課堂教學(xué)時空邊界，鼓勵教師以教育教學(xué)科研為引領(lǐng)，在實現(xiàn)校本教師專業(yè)發(fā)展的前提下，探索性地構(gòu)建“大課堂”教學(xué)模式，實施“大課堂”教學(xué)，創(chuàng)造以教師個性化教學(xué)為引領(lǐng)的學(xué)生“無邊界學(xué)習(xí)”引導(dǎo)、啟發(fā)模式。生成了包括“初中生物結(jié)構(gòu)化課程教學(xué)模式”“學(xué)本課堂語文無邊界閱讀教學(xué)模式”“無邊界體育教學(xué)模式”“中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式”“中小學(xué)生體質(zhì)健康預(yù)警及干預(yù)模式”“基于移動終端的云地理無邊界學(xué)習(xí)模式”等特色“大課堂”教學(xué)模式，形成了覆蓋各學(xué)科且學(xué)科特征鮮明的統(tǒng)整課程“無邊界學(xué)習(xí)”“大課堂”。

（五）以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)運(yùn)用推進(jìn)泛互聯(lián)網(wǎng)化學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)新

赤灣學(xué)校地處改革開放前沿的國家科技創(chuàng)新核心區(qū)、數(shù)字產(chǎn)品先導(dǎo)區(qū)，具有先天的技術(shù)運(yùn)用優(yōu)勢。在數(shù)字賦能教育理念主導(dǎo)下，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、智能學(xué)習(xí)技術(shù)和區(qū)塊鏈技術(shù)，以“無邊界學(xué)習(xí)”為目的，搭建“泛互聯(lián)網(wǎng)化”的學(xué)習(xí)平臺，并將學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與社會、教師與家長、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生五大關(guān)系，搭載在這個融傳統(tǒng)社會網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)為一體的學(xué)習(xí)平臺上。通過五大關(guān)系的互聯(lián)互通、互信互建，從根本上實現(xiàn)了課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的融通，將學(xué)校教育、家庭教育、社會教育統(tǒng)整為了一個以學(xué)生為中心、以學(xué)校為核心場域，貫通全員、全程、全方位的“學(xué)校為主，社會協(xié)同”的“三全育人”教育系統(tǒng)，為貫徹黨的教育方針，踐行立德樹人教育宗旨，教書育人，提供了整體性、系統(tǒng)化的平臺支撐。

（六）以“五育融通”為核心構(gòu)建多元評價體系

以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，以立德樹人為宗旨，以育人為目的，面向?qū)W習(xí)能力提升和學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，構(gòu)建了結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價“四位一體”的“無邊界學(xué)習(xí)”評價體系和體制機(jī)制，有效激勵“無邊界學(xué)習(xí)”。秉持“資源即課程”的改革發(fā)展理念，以全資源教育、全要素育人為根本追求，通過統(tǒng)整課程、創(chuàng)新教學(xué)、融合技術(shù)三大路徑，構(gòu)建了聯(lián)通五大關(guān)系，打破了學(xué)科邊界、學(xué)年邊界、時空邊界，形成了面向“無邊界學(xué)習(xí)”的全資源全要素育人學(xué)校系統(tǒng)建設(shè)理論和實踐路徑、實踐模式。本研究圍繞全資源教育、全要素育人展開理論和實踐探索，對于整體性系統(tǒng)化構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)?！坝恕斌w系，邁向教育現(xiàn)代化，具有顯在的理論意義和引領(lǐng)價值。

成果與價值：“無邊界學(xué)習(xí)”理念指引下的“赤灣特色”形成

自2014年開始，深圳市南山區(qū)赤灣學(xué)校便以“無邊界學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”等理念為基礎(chǔ)，以教育資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，循著“轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)整資源、創(chuàng)新教學(xué)、融合技術(shù)”的思想邏輯開展教育實踐探索。其目標(biāo)在于突破在教育實踐中出現(xiàn)的五大“邊界”：工業(yè)化帶來的學(xué)科邊界；“班級授課制”帶來的學(xué)年、班級邊界；教育專門化帶來的學(xué)校教育與社會教育邊界；城市化帶來的學(xué)校教育與家庭教育邊界；信息化帶來的知識整體性、系統(tǒng)性邊界。自2014年開展項目研究以來，本研究團(tuán)隊已發(fā)表論文40余篇，編寫教材3部，獲國家級課題立項支持2項、省市區(qū)級課題支持41項，其理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新成果被廣泛宣傳和報道，產(chǎn)生了較好的學(xué)術(shù)影響。王小洪“教育科研專家工作室”，聚集了區(qū)域內(nèi)外的單位成員和個人成員，相關(guān)理論和實踐模式在本區(qū)、本市、本省及廣西的多所學(xué)校得到推廣，有效促進(jìn)了革命老區(qū)百色田陽民族中學(xué)的改革與發(fā)展，取得了良好的社會效益。

通過“無邊界學(xué)習(xí)”實踐探究，赤灣學(xué)校實現(xiàn)了以下幾個方面的發(fā)展變革：第一，以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生從被動受教者向主動學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變；第二，以課程統(tǒng)整為途徑，推進(jìn)國家課程、地方課程、校本課程的體系化與教師個性化課程的融合；第三，以“大課堂”教學(xué)為手段，推動學(xué)科課程、活動課程、實踐課程的形態(tài)化融合，實現(xiàn)教師課程自主創(chuàng)新、課堂組織方式變革、學(xué)習(xí)內(nèi)容重組、教學(xué)資源優(yōu)化、教師家長社區(qū)共育的課堂教學(xué)新格局；第四，構(gòu)建社會資源與學(xué)校資源融合的大教育環(huán)境，以每年組織學(xué)生走進(jìn)周邊企業(yè)、社區(qū)開展體驗式學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)項目研究、問題式探討，讓各種社會資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源；第五，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、智能學(xué)習(xí)技術(shù)為支撐，構(gòu)建聯(lián)通課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，貫通師生、家校、社校的跨時空網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺。實施七年以來，赤灣學(xué)校探索出學(xué)?！盁o邊界學(xué)習(xí)”育人的新路徑：首先形成了九年義務(wù)教育學(xué)校層次的“無邊界學(xué)習(xí)”理論；其次，探索基于“無邊界學(xué)習(xí)”的全資源、全要素育人的系統(tǒng)化學(xué)校建設(shè)方案；最后，構(gòu)建覆蓋教育教學(xué)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的“無邊界學(xué)習(xí)”學(xué)校教育系統(tǒng)，使學(xué)生教師邁進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的“無邊界學(xué)習(xí)”場域。