陳芝飛 陳靜碧 潘怡紅/浙江省溫州市第十四高級中學(xué)教師

緣起：不忘初心，高中生綜合素質(zhì)評價的困局與破局

2013年，在溫州市推行初高中分設(shè)辦學(xué)體制改革背景下，溫州市第十四高級中學(xué)（以下簡稱“十四高”）是由兩所普高（原溫州十四中和原溫州市一中）融合形成的一所新普通高中。兩校融合雖帶來一些優(yōu)勢，但同時也帶來了很多問題與困難，在市直中學(xué)中處于弱勢地位。屋漏偏遇連夜雨，2012年浙江省推進(jìn)深化課改，2014年又開始實施新高考改革，給還處于初高中分設(shè)改革陣痛期的十四高帶來巨大挑戰(zhàn)。“三大改革”一度使學(xué)校陷入迷茫境地。

教育的初心和根本任務(wù)是什么？習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，教育要牢牢把握“立德樹人”根本任務(wù)，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀。2019年6月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），要求普通高中育人模式多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面有個性成長，提出從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面對高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。

然而，我校和大多數(shù)普通高中一樣，實施綜合素質(zhì)評價的過程中遇到了前所未有的困局，尤其是在新高考改革背景下，由于高考有11門科目，占用了絕大部分教學(xué)時間。沒有時間支持，缺乏課程支撐，高中生綜合素質(zhì)評價成了有名無實、形式大于內(nèi)容的“包袱”。

如何走出困局，尋求破局呢？學(xué)校認(rèn)識到唯有視改革為機(jī)遇，唯有回歸教育初心，唯有面對現(xiàn)實推進(jìn)改革，才能讓學(xué)校走出迷茫、走向發(fā)展。我們按照《意見》要求，做好校本課程的頂層設(shè)計，構(gòu)建基于校本課程的高中生綜合素質(zhì)評價體系，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培育和發(fā)展提供土壤，以學(xué)生的成長促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

圖1：“德”字課程體系

探索：依托課程，構(gòu)建基于校本課程的綜合素質(zhì)評價體系

（一）做好頂層設(shè)計，立足校情構(gòu)建“德”字課程體系

課程是學(xué)生幸福成長的載體，是學(xué)校貫徹國家教育方針、實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要工具。為了更好地落實綜合素質(zhì)評價，必須首先基于學(xué)情、校情做好校本課程的頂層設(shè)計。兩校融合為校本課程的開發(fā)和建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。一是兩校的課程疊加使得課程變得豐富，非遺、美術(shù)、合唱、生涯規(guī)劃、科技等課程基礎(chǔ)較好，奠定了學(xué)校多元特色發(fā)展的先天優(yōu)勢；二是兩校合并師資結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)和豐富，為校本課程的建設(shè)提供了良好保證；三是借助社會力量開設(shè)課程的經(jīng)歷，豐富和拓展了校本課程的內(nèi)容。

學(xué)校按照《浙江省深化普通高中課程改革方案》等重要文件精神，依照“減總量、調(diào)結(jié)構(gòu)、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，圍繞“有教無類、因選施教、愛慧俱佳”的辦學(xué)理念，構(gòu)建以“幸福教育”為主題、以“素質(zhì)教育”為特色、以培養(yǎng)“創(chuàng)造未來幸福生活的優(yōu)秀公民”為目標(biāo)的立德樹人的“德”字課程體系（見圖1），實現(xiàn)以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。

“德”字課程體系中的紅“心”奠基課程包括健體課程群、明德課程群和生涯心理課程群，意在培育學(xué)生良好公民道德品質(zhì)、健康身心素養(yǎng)和人生規(guī)劃能力，具有一顆中國的愛心，為幸福人生打好底色；中央“一”字智慧基礎(chǔ)課程，包括所有的文化必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生的主體文化課程，使學(xué)生具有高中階段的共同智慧基礎(chǔ)，同樣是幸福人生底色的重要組成部分；個性發(fā)展“四”興趣選修課程，包括美育人文體特課程群、STEAM課程群、生命教育、學(xué)科拓展課程等，意在促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我培養(yǎng)興趣提供多元選擇機(jī)會，同時也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的實踐創(chuàng)新能力，為幸福人生插上飛翔的羽翼；專業(yè)發(fā)展“十”字課程，由藝術(shù)傳媒、生涯面試、大學(xué)應(yīng)用先修課程、韓日語國際教育等高端課程構(gòu)成“升空的箭頭”，直指學(xué)生未來升學(xué)和就業(yè)方向，為明確未來發(fā)展方向的學(xué)生提供專業(yè)培養(yǎng)，同時也培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)力、智慧力、國際力，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我綠色發(fā)展，為幸福人生指明方向。

“德”字課程體系涵蓋了思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面的綜合素質(zhì)，建立了必修課程與選修課程的聯(lián)系、興趣培養(yǎng)與專業(yè)導(dǎo)向的聯(lián)系?！暗隆弊肿韵碌缴?，從身心、智慧基礎(chǔ)到個性拓展選修課程，再到高端專業(yè)選修課程，呈梯級層次，實現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展，最終指向?qū)W校辦學(xué)理念和課程目標(biāo)——愛慧俱佳，幸福人生。

（二）基于校本課程群，構(gòu)建“四維一體”綜合素質(zhì)評價體系

圍繞高中生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，基于學(xué)?！暗隆弊终n程體系，我們構(gòu)建了六個基于綜合素質(zhì)評價的課程群（見圖2），并依托指向高中生素養(yǎng)培育的校本課程群，規(guī)劃好高中三年的選修課程設(shè)置（見表1）。

我校開發(fā)的校本課程群，針對不同層次的學(xué)生需求，根據(jù)課程的專業(yè)化程度，設(shè)置從低階興趣拓展選修課程，到中階社團(tuán)選修課程，再到高階專業(yè)選修課程，形成愛慧育人，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)發(fā)展的金字塔式的育人模式（見圖3），實現(xiàn)了高中生綜合素質(zhì)評價與校本課程相結(jié)合、與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，是學(xué)生個性選擇、綜合素質(zhì)多元發(fā)展的重要平臺。

在具體實踐過程中，我們反復(fù)進(jìn)行“實驗-修改-調(diào)整-再實踐”的過程，建立起“綜合評語評價”“項目測評”“學(xué)業(yè)過程性評價”“綜合實踐活動評價”四維一體的綜合素質(zhì)評價體系，初步提供了一種可操作的具體模式（見圖4）。

表1：高中三年選修課程設(shè)置

圖2：基于綜合素質(zhì)評價的課程群

（三）落實素養(yǎng)培育，分類對點(diǎn)建立綜合素質(zhì)評價機(jī)制

1.評之有據(jù)，精準(zhǔn)發(fā)力

一是制度護(hù)航。立足《浙江省教育廳關(guān)于學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價的意見》和學(xué)校實際，建章立制，開發(fā)校本特色評價量表數(shù)十項，并統(tǒng)一按照“評價項目、評價維度、評價要素或權(quán)重”（見表2）構(gòu)建“四維一體”綜合素質(zhì)項目評價體系，為學(xué)生的“全人”成長指明發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、發(fā)掘自身潛能與特長，極大促進(jìn)教學(xué)活動規(guī)范開展與質(zhì)量提升。如《溫州十四高社會實踐和社區(qū)服務(wù)學(xué)生手冊》涵蓋社會實踐和社區(qū)服務(wù)的各種要求、目標(biāo)設(shè)計、活動計劃、活動記錄、評價量表，完整地記錄了學(xué)生在三年高中學(xué)習(xí)生活中所參與的社會實踐課程，并完整地記錄下活動接受單位對學(xué)生的評價、社區(qū)評價、社會實踐和社區(qū)活動指導(dǎo)師的評價、班主任評價以及學(xué)校的認(rèn)定評價。

二是過程留痕。評價記錄是學(xué)生發(fā)展的見證。我們制定了《溫州十四中高中新課程學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)輸入日程表》，分期分批導(dǎo)入學(xué)生成長記錄，盡可能完整地獲取學(xué)生成長的信息?！稖刂菔闹懈咧行抡n程學(xué)科過程性評價手冊》，圍繞各學(xué)科修習(xí)過程中的情感態(tài)度、完成作業(yè)的情況、參與課堂學(xué)習(xí)活動情況、從事與修習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實驗和實踐活動及階段性測試成績展開記錄，貫穿學(xué)期始終。在《溫州十四高學(xué)生綜合素質(zhì)“測評項目”情況記錄表》《溫州十四高學(xué)生社區(qū)服務(wù)活動情況記錄表》等表中，學(xué)生可以記錄獲獎等級、優(yōu)秀作業(yè)、活動收獲等情況，展示自己的成長過程，選擇合適的材料開放給測評小組，為項目等第的評估、學(xué)分的認(rèn)定提供可靠有效的原始認(rèn)定依據(jù)。

表2：“四維一體”綜合素質(zhì)評價體系評價項目比較（部分）

圖3：選修課程金字塔式育人模式

2.評之有法，有序推進(jìn)

一是評價內(nèi)容多元化。立足《浙江省教育廳關(guān)于學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價的意見》和學(xué)校實際，學(xué)生“綜合評語”、新課程學(xué)科過程性評價、“項目測評”分別設(shè)置了5、5、4個維度。“綜合實踐活動課程評價”包括“研究性學(xué)習(xí)評價”“社區(qū)服務(wù)評價”“社會實踐評價”三項，測評結(jié)果用A、P、E表示，分別代表“好”“合格”“須努力”。

二是評價主體多元化。不同項目有不同的記錄主體和評價主體。社區(qū)服務(wù)（記錄服務(wù)對象、聯(lián)系方式、服務(wù)時間、服務(wù)項目、認(rèn)定簽名、服務(wù)體會等）由社區(qū)及學(xué)生個人提供；學(xué)業(yè)終結(jié)性評價、體質(zhì)健康測試成績等由學(xué)校教學(xué)部門統(tǒng)一提交；校內(nèi)外各級各類獎項由學(xué)生和教師共同提交；研究性學(xué)習(xí)等各類活動過程性記錄表由學(xué)生個人直接提交。從課堂教學(xué)到社會實踐，從單向評價到師生交互，再到多層級評價，不同主體各司其職，優(yōu)化工作效益的同時，實現(xiàn)陽光評價，增強(qiáng)綜合素質(zhì)評價公信力。

評之有法，依據(jù)評價內(nèi)容多元化，評價主體多元化，構(gòu)建“四維一體”綜合素質(zhì)評價不同項目多元評價體系（見表3），開展基于“德”字校本課程的多元評價。

表3：“四維一體”綜合素質(zhì)評價不同項目多元評價體系（部分）

圖4：“四維一體”綜合素質(zhì)評價體系

3.評之有效，確保落實

一是著眼“教、學(xué)、評”一體化。以“道德品質(zhì)”“公民素養(yǎng)”“情感態(tài)度”“合作精神”“日常表現(xiàn)”綜合素質(zhì)評語五大維度為參照點(diǎn)，開展大數(shù)據(jù)分析，采用質(zhì)性評價和量化測評相結(jié)合的方式，關(guān)注不同年級段的水平和特色，關(guān)注不同班級的素質(zhì)模塊分布，關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，便于學(xué)校有針對性地動態(tài)調(diào)整管理模式，充分發(fā)揮評價育人的功能，并為學(xué)生的綜合素質(zhì)“落地”提供重要機(jī)制保障。

二是著眼于學(xué)生特殊性和未來發(fā)展性?！稖刂菔母咝抡n程學(xué)生綜合素質(zhì)評價——“綜合評語”評價量表》著力展示個人多方面的特點(diǎn)，激勵學(xué)生主動發(fā)展自己?；诰C合素質(zhì)測評折射出的學(xué)生職業(yè)發(fā)展傾向，對“德”字課程體系進(jìn)行不斷統(tǒng)整，著力打造“四度”生涯教育長廊，優(yōu)化創(chuàng)客類課程群，以期學(xué)生能在綜合素質(zhì)評價與課程建設(shè)的融合中發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)志趣，確立個人奮斗目標(biāo)。

面向未來的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展一定不會千校一面，面向不同個體、不同潛質(zhì)的學(xué)生，有鮮明特色的學(xué)校才有可能成為可持續(xù)高質(zhì)發(fā)展的學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展本質(zhì)上是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展一定是多元、個性化的綜合發(fā)展。面對新課改、新高考，我們要守住教書育人的底線，不忘“立德樹人”的根本任務(wù)，基于校情、學(xué)情，構(gòu)建校本課程，以課程為抓手走出高中生綜合素質(zhì)評價難以落地的困局，以學(xué)生的綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的“雙發(fā)展”。