廖菊波

【摘要】在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們常常受限于課堂教學(xué)的時(shí)間，不能對(duì)教材上的內(nèi)容做出深度和廣度上的延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)處煹囊蟾訃?yán)格，教師不但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的講解，還需要積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文分析了現(xiàn)階段農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“1+x”閱讀教學(xué)的有效策略，以供廣大教師參考和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué);閱讀;1+X;現(xiàn)狀;策略

引言：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本的內(nèi)容就是閱讀，學(xué)生們的閱讀水平高低不但會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，還會(huì)關(guān)系著學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要十分關(guān)注學(xué)生的閱讀水平的培養(yǎng)，尤其在農(nóng)村小學(xué)，教師需要積極的運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在閱讀教學(xué)中結(jié)合1+X的方法，能夠使學(xué)生們從小形成閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合水平。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展的差距在逐漸的減小，在這樣的環(huán)境下，許多農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)其實(shí)并不比城市的教師差，但是即便如此，許多農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀也不十分理想。造成這種現(xiàn)象的原因，首先是農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣不高，不愿意閱讀。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生只有對(duì)身邊的事情充滿了好奇心和興趣，才愿意主動(dòng)參與到其中?？梢?jiàn)，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要意義。因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，許多學(xué)生都不熱愛(ài)閱讀，雖然有的學(xué)生愛(ài)閱讀，但是閱讀的內(nèi)容都是一些具有娛樂(lè)性質(zhì)的讀物。其次，家長(zhǎng)不夠重視。很多學(xué)生在課下閱讀書(shū)籍的時(shí)候，家長(zhǎng)不會(huì)給與支持和鼓勵(lì)，認(rèn)為閱讀會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)正常的教材內(nèi)容，造成學(xué)生成績(jī)下降。最后，以往的閱讀教學(xué)的方法不全面。在以往教學(xué)的時(shí)候，教師們常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌或者填鴨式教學(xué)，造成學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的階段，學(xué)生缺乏主觀的思考。

二、在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“1+x”閱讀教學(xué)模式的有效策略

1.挑選合適的閱讀文章

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師想要培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，首先需要幫助學(xué)生扎實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備充足的詞匯量，才能積極的參與閱讀活動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，能夠依據(jù)教材的內(nèi)容、表達(dá)方法等為學(xué)生挑選一些合適的閱讀文化在哪個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用“1+X”的閱讀方法，深刻的分析和研究文章，這樣學(xué)生才能在閱讀過(guò)程中，掌握更多的相關(guān)知識(shí)[1]。比如，教師在為學(xué)生們講解《羿射九日》的文章時(shí)，就可以依據(jù)文章的內(nèi)容，為學(xué)生選擇一些進(jìn)行聯(lián)讀的文章，例如《桃太郎》。大家都知道后羿是神話傳說(shuō)中著名的英雄人物，他十分勇敢和無(wú)私，值得我們向他學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章中的句式進(jìn)行深刻的分析和研究，依據(jù)文章中的段落等的描述，體會(huì)到后羿的優(yōu)秀個(gè)人品格。但是，桃太郎屬于日本的人物形象，這兩個(gè)人物之間具有很多共同的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)他們進(jìn)行對(duì)比和分析，掌握他們的優(yōu)秀個(gè)人品格，經(jīng)過(guò)兩篇文章的聯(lián)讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到兩個(gè)人物形象勇敢、堅(jiān)韌、善良的優(yōu)秀品質(zhì)，充分發(fā)揮出“1+X”閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的不斷提高。此外，語(yǔ)文教師還可以結(jié)合《女?huà)z補(bǔ)天》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么在神話故事中，人們對(duì)后羿以及女?huà)z都有很強(qiáng)的贊賞，在教師問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生可以逐漸的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，這樣也就能夠充分激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，使他們能夠在閱讀中感到快樂(lè)，能夠更加主動(dòng)的參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

2.確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)行“1+X”的閱讀教學(xué)方法時(shí)，為了能夠充分的發(fā)揮出它的優(yōu)點(diǎn)，教師們必須確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，保證設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是合理的和有針對(duì)性的。因此，教師們需要充分的發(fā)掘教材上的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人興趣愛(ài)好，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的講解。比如，在為學(xué)生們講解《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的時(shí)候，這個(gè)單元中每篇文章的體裁雖然不同，但是都是對(duì)秋天的描寫(xiě)，展現(xiàn)出了秋天的特點(diǎn)。在進(jìn)行這個(gè)單元的文章教學(xué)時(shí)，就是可以采用“1+X”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將單元中的文章進(jìn)行聯(lián)讀，充分的了解秋天，從而抒發(fā)出對(duì)秋天的熱愛(ài)。之后，教師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的《找春天》的文章，讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)讀和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生們分析春天和秋天之間的差異性，積極鼓勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)小組討論，這樣就能深刻的理解文章所表達(dá)內(nèi)容的不同，體會(huì)春天和秋天帶給大家的不同感受。

3.改善和提升教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師們需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生們安排科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能有效的鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不斷開(kāi)拓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣等，學(xué)生還可以經(jīng)過(guò)閱讀掌握更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要充分考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)的層次感以及目的性，實(shí)施因材施教，保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的互相連接[2]。比如，教師在為學(xué)生們講解《彩色的夢(mèng)》的時(shí)候，就需要圍繞教材的中心思想實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。文章的課后習(xí)題中，要求學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容，發(fā)揮想象力，編寫(xiě)成幾首小詩(shī)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的詞語(yǔ)十分靈活，表達(dá)的色彩也很豐富，它是依照從高到低的順序進(jìn)行描寫(xiě)的。在學(xué)生掌握了文章的寫(xiě)作特點(diǎn)之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行仿寫(xiě)，可以每個(gè)學(xué)生說(shuō)出一句話，大家共同合作，完成一首小詩(shī)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，1+X是一種創(chuàng)新的閱讀方法，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，運(yùn)用小組合作、問(wèn)題引導(dǎo)、拓展延伸等多樣化的形式，幫助學(xué)生們逐漸形成閱讀水平。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際閱讀的時(shí)候，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人興趣愛(ài)好，為學(xué)生們挑選合適的聯(lián)讀文章，確定出明確的教學(xué)目標(biāo)，有效的改善和提升教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，使他們能夠積極參與到“1+X”閱讀方法中，鍛煉學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，有效提升教師的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱潔.小學(xué)語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)施策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（05）：15.

[2]管彬彬.部編版小學(xué)語(yǔ)文“1+X”單元整合閱讀教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2020（02）：36-37.