核心素養(yǎng)下三年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練策略

陳立蘋(píng)

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，從第一學(xué)段的“寫(xiě)話”到第二學(xué)段的正式“習(xí)作”，內(nèi)容要求更豐富了，寫(xiě)作條理要求更清晰了，甚至還需要掌握一些寫(xiě)作方法，這些較高的要求對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。許多學(xué)生常常為寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)而犯難。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合年齡特點(diǎn)的習(xí)作訓(xùn)練非常必要。習(xí)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

用好一個(gè)支點(diǎn)，啟蒙學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的人文基礎(chǔ)

教課文，絕不僅僅是為了教學(xué)生讀懂課文，了解文章大意。閱讀是吸，寫(xiě)作是呼，有讀有寫(xiě)，才能“呼吸通暢”。教材里的每一篇文章、每一處語(yǔ)文要素，都是學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作的支點(diǎn)。三年級(jí)上冊(cè)第六單元以祖國(guó)壯美山河為主題編排了三首古詩(shī)和三篇課文，并在語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)任務(wù)中明確提出“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。美麗的景色、美好的文章，就應(yīng)該成為本單元習(xí)作教學(xué)的主線。天津師范大學(xué)田本娜老師曾說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解需要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是理解作者在文章中寫(xiě)了什么，二是理解作者是怎么寫(xiě)的。因此，在整個(gè)單元的教學(xué)中，我充分用好教室的兩塊黑板，一塊黑板用來(lái)展示文章所描述的祖國(guó)壯美山河的美麗景色，另一塊黑板用來(lái)講解作者如何將美麗的景色用美好的文章呈現(xiàn)出來(lái)。

其中，《海濱小城》一課描繪了海濱小城的美麗景象。廈門(mén)作為海濱城市，在教學(xué)本課時(shí)，我著眼于學(xué)生對(duì)于美景的體驗(yàn)，著眼于學(xué)生對(duì)于城市的熱愛(ài)，使學(xué)生不僅能夠欣賞美景，還能夠激發(fā)愛(ài)鄉(xiāng)之情。不會(huì)正確地分段落寫(xiě)文章，是學(xué)生在習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題。對(duì)此，我在教學(xué)時(shí)以課文為支點(diǎn)，讓學(xué)生知道課文中一個(gè)段落就是描寫(xiě)一處景色，引導(dǎo)他們圍繞“美”字，每個(gè)段落都用一個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括。此外，在每個(gè)小標(biāo)題下面，又有展示該處美景的各種圖片，每一個(gè)美景又提煉出相應(yīng)的文字。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在讀課文時(shí)，猶如剝蒜一樣，層層遞進(jìn)地欣賞美景，啟蒙文字、美學(xué)的人文底蘊(yùn)，一邊賞景，一邊了解應(yīng)該如何才能把景寫(xiě)得美。在另一側(cè)的黑板上，還是圍繞“美”字，帶領(lǐng)學(xué)生賞美文，學(xué)習(xí)美的表達(dá)方法。首先是整體把握，先從課文的篇章結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生了解合理的篇章規(guī)劃是寫(xiě)好文章的第一步，在講解的過(guò)程中，從文章的修辭、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等入手，學(xué)習(xí)如何把眼前的美景變成筆下的美文，在賞美景、學(xué)美文、習(xí)妙法中，初嘗習(xí)作的樂(lè)趣。

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我用好課文這一習(xí)作支點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，即文章應(yīng)該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的過(guò)程中，使學(xué)生站在全新的寫(xiě)作角度，體會(huì)作者是怎樣選材、組織、布局、遣詞造句的，從而完成讀中學(xué)寫(xiě)、讀中悟?qū)?、讀中孕寫(xiě)的良好訓(xùn)練，奠定了學(xué)生習(xí)作的人文基礎(chǔ)。

立好一批榜樣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的人文環(huán)境

從咿呀學(xué)語(yǔ)到蹣跚學(xué)步，模仿是人類在學(xué)習(xí)中必須經(jīng)歷的階段。初教生字，我們教描紅，初學(xué)習(xí)作，我們教模仿。福建省特級(jí)教師肖俊宇老師指出：教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生模仿，正確對(duì)待模仿，潛心研究模仿，要注意從多仿到少仿，從形仿到神仿。因此，選取優(yōu)秀的模仿素材和樹(shù)立良好的習(xí)作榜樣，就尤為重要。這個(gè)榜樣，除了教師的下水文、教材里的范文，還可以是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)初期，在班級(jí)樹(shù)立一批優(yōu)秀習(xí)作榜樣，更可以激發(fā)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的興趣。

動(dòng)筆前——樹(shù)立熱愛(ài)寫(xiě)作的榜樣 寫(xiě)作的根本目的是發(fā)展語(yǔ)言，而發(fā)展語(yǔ)言，絕不是從三年級(jí)的習(xí)作才開(kāi)始。為了讓學(xué)生盡早奠定習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生在一年級(jí)學(xué)完拼音之后，我們就鼓勵(lì)他們嘗試寫(xiě)“每日一句”，不會(huì)寫(xiě)的字就用拼音代替。這樣既幫助學(xué)生練習(xí)了拼音，又讓他們明白了什么叫一句話，懵懵懂懂中形成了寫(xiě)作的意識(shí)。到了二年級(jí)，就鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)幾句話。對(duì)于這些寫(xiě)作練習(xí)，只是采用爭(zhēng)先的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，重在樹(shù)立一些熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生榜樣，例如通過(guò)在學(xué)生稚嫩的習(xí)作上蓋上一朵小紅花、寫(xiě)上一句鼓勵(lì)的話，在課堂上、全體學(xué)生前給予表?yè)P(yáng)，每個(gè)月評(píng)選堅(jiān)持之星等方式，都能夠在學(xué)生中樹(shù)立一批熱愛(ài)寫(xiě)作的榜樣。曾經(jīng)有一位媒體記者在朋友圈問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)在這個(gè)時(shí)代，還有誰(shuí)堅(jiān)持每天用紙筆記錄？我回答她：有，我的學(xué)生。后來(lái)，我把學(xué)生的一些作品分享給了她。其實(shí)，能堅(jiān)持的孩子不多，但是堅(jiān)持下來(lái)的，就是真正的熱愛(ài)，哪怕只有三五個(gè)，也都可以成為學(xué)生熱愛(ài)習(xí)作的榜樣。二年級(jí)上學(xué)期期末，班級(jí)一位學(xué)生拿出他堅(jiān)持寫(xiě)的第五本日記和大家分享寫(xiě)作歷程，有短短的四行小詩(shī)、有兩句發(fā)問(wèn)的話、有孩子口述爸媽整理的旅游日記……其間豐富的寫(xiě)作內(nèi)容、多樣的寫(xiě)作經(jīng)歷，都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的榜樣。

交流時(shí)——樹(shù)立發(fā)現(xiàn)美的榜樣 三年級(jí)第一篇習(xí)作為“猜猜他是誰(shuí)”，這也是統(tǒng)編教材編排的第一次習(xí)作練習(xí)。本次習(xí)作的寫(xiě)作對(duì)象是自己的同學(xué)，以“猜一猜”這樣的游戲形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作的熱情，消除他們?cè)诹?xí)作起步階段的緊張心理。借此機(jī)會(huì)，在開(kāi)展本課習(xí)作教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該充分利用好在班級(jí)中樹(shù)立的學(xué)生習(xí)作榜樣。同時(shí)，在習(xí)作課堂上引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格、愛(ài)好、品質(zhì)四個(gè)方面寫(xiě)出一個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)。但在談到同學(xué)的特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提到同學(xué)的缺點(diǎn)：不交作業(yè)、經(jīng)常遲到、上課特別愛(ài)說(shuō)話、作業(yè)常常不訂正……對(duì)此，第一堂課既不能直接打擊學(xué)生們積極參與討論的熱情，又要及時(shí)把話題引導(dǎo)到正面上來(lái)，不能把寫(xiě)人物特點(diǎn)的習(xí)作課堂變成“批斗會(huì)”，更要關(guān)注到一些行為習(xí)慣待優(yōu)生在第一次習(xí)作課堂上的習(xí)作信心的培養(yǎng)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生：“剛才大家說(shuō)到的是同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)，也可能是一些小缺點(diǎn)。但每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，大家想想，我們的同學(xué)還有哪些優(yōu)點(diǎn)讓你印象深刻？如果每個(gè)人都找到對(duì)方的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么我們?nèi)嗤瑢W(xué)就有52個(gè)優(yōu)點(diǎn)……”話音剛落，就聽(tīng)到同桌之間“互夸”起來(lái)了：朗讀聲音很響亮、計(jì)算題又快又準(zhǔn)確、英語(yǔ)發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)、犯錯(cuò)了能及時(shí)改正……這樣潤(rùn)物無(wú)聲地將品德教育融于習(xí)作課堂，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美、記錄美好的事情，還能帶給學(xué)生陽(yáng)光的心態(tài)。

修改時(shí)——樹(shù)立寫(xiě)作能手的榜樣 好文章是修改出來(lái)的。教材中的例文，就是一篇篇寫(xiě)作方法的榜樣。在三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始習(xí)作的初期，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)。為此，我為學(xué)生安排了《秋天的雨》《金色的草地》《大自然的聲音》等多篇總分總結(jié)構(gòu)的課文，在習(xí)作講評(píng)時(shí)可再次回到課文中來(lái)，讓學(xué)生模仿作者的篇章布局。此外，用好教材的同時(shí)，還要珍惜學(xué)生創(chuàng)造的“教材”。學(xué)生的例文用得好，更能給班級(jí)同學(xué)以心靈的震撼，引導(dǎo)學(xué)生感受到原來(lái)習(xí)作也可以這樣模仿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從多模仿到少模仿。

搭好一個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的人文情趣

豐富的物質(zhì)條件帶給了學(xué)生們很多新的生活體驗(yàn)。但是，很少有人能關(guān)注到這些生活體驗(yàn)與寫(xiě)作的聯(lián)系，更少有學(xué)生能夠?qū)⑦@些生活體驗(yàn)與寫(xiě)作有效關(guān)聯(lián)。對(duì)此，在第五單元習(xí)作教學(xué)中，我為學(xué)生安排了“我家的小狗”和“我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”兩篇習(xí)作例文。教學(xué)例文之后，學(xué)生能夠知道從外形、顏色、味道來(lái)描寫(xiě)一種水果，但通過(guò)課堂交流來(lái)看，他們的描寫(xiě)比較空洞。于是，我買(mǎi)來(lái)了時(shí)令水果——柑橘。學(xué)生每人一顆，先觀察外形大小、果皮顏色，再用手觸摸一下果皮的感覺(jué)，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)。觀察之后，允許學(xué)生剝開(kāi)果皮，品嘗果實(shí)。并在品嘗的過(guò)程中，引導(dǎo)他們慢慢品嘗，學(xué)習(xí)例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的寫(xiě)法：甜中帶酸，酸中帶甜。習(xí)作批改時(shí)，閱讀著孩子們一篇篇“有感而發(fā)”的文章，不禁又回想起那天早晨出門(mén)，當(dāng)女兒知道我那袋子里的柑橘不是獎(jiǎng)勵(lì)，而是給學(xué)生準(zhǔn)備的習(xí)作道具時(shí)那羨慕的表情和驚呼的聲音：“當(dāng)你的學(xué)生也太幸福了吧！”那驚呼聲里，也有一種聲音在提醒著我：體驗(yàn)，才是最好的教學(xué)。

體驗(yàn)，真的是最好的教學(xué)。第六單元習(xí)作的主題是“這兒真美”。教學(xué)時(shí)，有的教師會(huì)給學(xué)生提供一些有關(guān)美麗風(fēng)景的照片，有的教師會(huì)在課件中出示風(fēng)景照，指導(dǎo)孩子按順序觀察。而我在這個(gè)單元的主題教學(xué)中，則帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，并選擇了最有詩(shī)情畫(huà)意的“祎德園”。這里，高高的榕樹(shù)下假山流水潺潺，清澈的池子里魚(yú)兒和樹(shù)枝的倒影玩著游戲，長(zhǎng)長(zhǎng)的格柵欄、讀書(shū)徑，學(xué)生徜徉其中，欣賞美，在現(xiàn)場(chǎng)用一兩個(gè)關(guān)鍵詞記錄美，回到班級(jí)再整理成文章。這樣的體驗(yàn)教學(xué)，變抽象為形象，降低了學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)校園的了解和熱愛(ài)。有一年暑假，一個(gè)學(xué)生游覽了日月潭、品嘗了著名的茶葉蛋之后，脫口而出小詩(shī)一首《游名潭》：綠水青山光華島，光照客船尋寺來(lái)。魚(yú)聞蛋香躍水面，兒童嬉戲多趣味。當(dāng)家長(zhǎng)將小詩(shī)和我分享時(shí)，我不禁又想起了那句熟悉的話：創(chuàng)作，來(lái)源于生活。做生活的有心人，就是在開(kāi)發(fā)習(xí)作的好素材。

總之，語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，統(tǒng)編教材在編寫(xiě)上十分注重這一點(diǎn)。對(duì)此，三年級(jí)作為學(xué)生習(xí)作初期，教師應(yīng)把握工具與人文的特性，以實(shí)踐為軸承，為小學(xué)生插上人文的習(xí)作素養(yǎng)之翼，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：廈門(mén)市第五中學(xué)）