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摘 要：2020年伊始的新冠疫情掀起了“停課不停學”的線上學習熱潮，盡管這次疫情之前已經(jīng)有大量移動教學平臺被廣泛應(yīng)用到教學中，然這次疫情讓已經(jīng)成熟的教學平臺再次經(jīng)受了一場徹底的考驗。為了更好推動中職電子商務(wù)專業(yè)混合課堂的開展，本文首先分析了影響移動教學平臺選擇的因素，進而對市場占有率較高的幾款教學平臺進行分析，從而達到因人制宜的教學目的。

關(guān)鍵詞：中職 電子商務(wù) 移動教學平臺

根據(jù)中職電子商務(wù)專業(yè)學生學習現(xiàn)狀，筆者在選擇適合中職電商專業(yè)移動教學平臺前進行了必要分析，分析的內(nèi)容涵蓋了教學對象（即中職電子商務(wù)專業(yè)全體學生）、中職電子商務(wù)教學標準（本課題以我校電子商務(wù)專業(yè)教學標準（修訂版）作為分析范本）、移動教學平臺共三個方面。

一、中職電子商務(wù)教學對象分析

中職電商專業(yè)學生的生理特點是：年齡介于14-18歲之間，身心尚在發(fā)展，屬于未成年人范疇。因為年齡小，在課堂上老師的教育會起到暫時的作用，主要忌于比自己年長的教師的威嚴;知識特點是：成績差，自律性差，由于各種原因厭學。在九年義務(wù)教育階段，沒有很牢固的文化課基礎(chǔ)，基本上是高考淘汰下來的學生，只有少數(shù)急于找工作而選擇職校;心理特點是：心理不成熟，崇尚個性，標榜另類，同學之間模型性極強，心理成熟度很低。同時，自卑心理較明顯，適度的鼓勵對這類群里很適用。他們喜歡表現(xiàn)自己，希望得到他人認可，獲得成就感和歸屬感，體現(xiàn)自我價值;學習特點是：他們?nèi)狈α己玫膶W習習慣，學生很少會課前預習和課后復習，自主學習能力比較差，由于缺乏自主性和良好的學習習慣，他們知識點遺忘比較快，學習遷移能力不強。

教育思想強調(diào)“學生為主體，教師為主導”，教育的最終目的是促進學生全面發(fā)展，因此，必須全方位了解學生的學習特點、學習偏好以及已有知識水平等內(nèi)容，才能做到以學生為中心。本課題以中職學生這一教學對象為研究出發(fā)點，在了解學生學習特點、學習興趣以及已有知識水平等內(nèi)容基礎(chǔ)上開展混合式教學模式設(shè)計，能做到以學生為中心，不脫離教學對象這一實際。該實際也是本混合教學模式能夠適用中職電子商務(wù)專業(yè)學生的一重要指標。

二、中職電子商務(wù)專業(yè)教學標準分析

混合式教學模式擬將移動教學平臺和課堂學習相結(jié)合，因此有必要在模式設(shè)計前首先對中職電子商務(wù)教學標準進行系統(tǒng)分析，以使本模式在《河南省民族中等專業(yè)學校中職電子商務(wù)專業(yè)教學標準（修訂版）》的指導下，更切合中職電子商務(wù)專業(yè)學生的使用。

我校中職電子商務(wù)專業(yè)教學標準主要從專業(yè)名稱、入學要求、基本學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、主要接續(xù)專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及要求、教學時間安排、教學實施、教學評價、實訓實習環(huán)境、專業(yè)師資等幾個方面提出要求。首先，入學要求對象必須是初中畢業(yè)生或具有同等學力者，培養(yǎng)目標主要面向商業(yè)行業(yè)企業(yè)，從事網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店編輯、客戶服務(wù)等工作，德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，因此本模式在設(shè)計中將更加側(cè)重實際技能操作。其次，在人才規(guī)格方面，本專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)知識和技能方面，要求學生在熟悉理論知識的前提下，運用到相應(yīng)工作領(lǐng)域，比如在學生掌握電子商務(wù)網(wǎng)站信息采集與信息加工的相關(guān)知識后，能完成信息搜集、編寫、編輯、發(fā)布等信息處理工作。其次，我校在課程結(jié)構(gòu)上設(shè)置有專業(yè)技能課，包括頂崗實習和綜合訓練兩部分，多樣化的訓練形式為培養(yǎng)實操性高素質(zhì)勞動者打牢了基礎(chǔ)。最后，在教學實施上，專業(yè)技能課教學被要求按照理論與實踐一體化組織教學，采用項目教學法、任務(wù)教學法、情境教學法、案例教學法。注重實踐操作，運用小組合作、成果展示、技能比賽等教學方式開展教學活動。因此教學平臺的選擇需將文化基礎(chǔ)課相關(guān)知識與專業(yè)訓練相融合，注重知識的應(yīng)用，教學中注重情感態(tài)度和職業(yè)道德的培養(yǎng)，突出學生的主體作用，使學生在“做中學、學中做”的工作過程體驗中完成學習任務(wù)，不斷培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。

三、移動教學平臺分析

隨著職能手機和信息化技術(shù)的發(fā)展，移動教學平臺種類趨于繁多，目前市面上的移動教學平臺主要主要解決了兩個問題，分別是資源和功能。即每個教學平臺都涵蓋了不同的教育教學資源以及為教學學習而配套的不同操作功能。其中，資源方面涵蓋PPT、微課視頻、報紙與期刊等;功能方面包括考勤、討論、考試、投屏互動等。這些學習平臺能很好的獲得學生反饋信息，方便學生在沒有書本等紙質(zhì)條件限制的情況下隨時隨地地學習，成功的記錄了教師和學生不同階段的學習信息，充分實現(xiàn)了資源共享與零碎時間的利用。但很多在線學習平臺側(cè)重線上學習為主，尤其在2020年伊始的新冠疫情期間，各在線學習平臺的利弊一覽無余，與線下結(jié)合的問題頗多。目前受老師和學生歡迎的平臺很多，主要有超星學習通、藍墨云班課、職教云平臺等。每個平臺各有優(yōu)劣，在滿足不同的群體方面也呈現(xiàn)出一定的局限性。

（一）超星學習通

超星學習通作為移動教學助手APP在2015年開始步入人們的生活和學習中，現(xiàn)在主要應(yīng)用于移動終端。即在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機為代表的移動智能設(shè)備來開展課堂內(nèi)外即時即饋即互動的網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)平臺。超星學習通里面有大量的學習資源，如果學校購買了中國知網(wǎng)的服務(wù)，包括書籍、論文、期刊等資源都可以免費學習，我們也可以自行選擇自己喜歡的課程進行學習。但是學習通更加傾向于自主學習，而且學生從學校畢業(yè)后，就不能再使用學號登錄了，只能重新注冊新賬號來進行學習。

（二）藍墨云班課

藍墨云班課APP在定義上類似于超星學習通，是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于移動智能設(shè)備開展的，基于課堂內(nèi)外及時反饋互動教學的云服務(wù)平臺。它能很好地把師生之間緊密的聯(lián)系起來，學習者可以通過手機 app下載藍墨云班課，教師可以根據(jù)所講授的課程創(chuàng)建自己的藍墨云班課。每個藍墨云班課有一個邀請碼，學習者通過邀請碼加入班課，這樣教師就可以通過云班課來管理每一名在線學習者了。藍墨云班課較其他移動學習平臺的優(yōu)勢在于教師可以完全掌控課堂，可以控制整個教學過程，所有功能都由按鈕啟動。然從資源角度，藍墨云缺點相對明顯，資源區(qū)主要側(cè)重教材的供給，對于塊狀知識點的講解、名師分析、甚至國家各類優(yōu)質(zhì)課程、微課等線上學習資源對比職教云平臺資源板塊望塵莫及。

（三）職教云平臺

職教云平臺兼具藍墨云班課的大部分功能，既可以通過個人電腦終端訪問，也可以通過移動終端下載APP鏈接訪問。平臺分為教師空間和學習空間，在職能方面包括創(chuàng)建課程、設(shè)置和管理學生、成績管理、職能投屏以及課程方案設(shè)計等，教師根據(jù)學生的具體情況和學習進度控制整個過程。首先發(fā)起的活動先生效，稍后發(fā)起的活動則排在后面。評估和反饋這方面職教云是做的最完整的。不僅如此，職教云在教師課堂模塊設(shè)計了多種在線學習方式，高效還原了傳統(tǒng)課程同時又不乏豐富多彩、形式多樣的學習方式。在資源方面依托強大的資源庫，國家各級優(yōu)質(zhì)核心課程，且教育資源是共享的，教師可以直接選擇適合學生學情的資源直接導入個人資源庫。此外，資源庫分為課程思政、專業(yè)群、資源庫、職教云、慕課學院、中職頻道和高教社專區(qū)七塊教育資源，教師和學生可以隨時隨地掌握豐富的教育資源。

基金項目：2020 年河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“基于‘職教云平臺’的中職電商專業(yè)混合式教學模式研究”（編號：ZJB20228）