山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 王迪迪

野探區(qū)中的一切，對于小班孩子來說都是新鮮有趣的。這天，孩子們正在玩尋寶游戲，突然澤澤發(fā)現(xiàn)了幾個黑黑的東西，到底是什么呢？孩子們展開了探索。

撿到寶貝

孩子們四處尋找，這時辰辰在一棵粗壯的樹下看到了一顆一樣的果實，抬頭發(fā)現(xiàn)樹上也掛著一個個黑黑的小果子，尖叫：“快看，是從那里掉下來的！”這時，宇宇也撿到了一顆果子，但是和大家找到的有點不一樣——形狀相同，摸起來也是硬硬的，但顏色不同，這是怎么回事兒呢？

小小核桃把門兒開

核桃是可以吃的，但是這么硬的殼怎么打開呢？心心想到了一個好辦法——用石頭砸。他找到一塊石頭，把核桃放在假山上敲了起來，“咚咚咚”的聲音讓孩子越敲越起勁。無奈石頭太小，加上力量不夠，孩子們并沒有將核桃敲開。浩浩又找來一塊大一點的石頭，結果也沒有敲開。野探區(qū)中孩子們把能用的石頭都看了，大的根本搬不動，小的又敲不開。

這可怎么辦呢？這時澤澤抱著一個大竹筒跑了過來，說：“看我拿來了什么？”大銳將核桃挪到地上，澤澤用竹筒輕輕一敲，只聽“咔嚓”一聲，核桃被敲開了！孩子們開心地歡呼起來。

澤澤跑去跟其他小朋友分享這個好消息，并邀請小朋友們來開核桃。這時大銳拿起了竹筒，對著核桃重重地砸了下去，核桃碎成了七八瓣兒，散落在地上。大銳拿起沾了泥土的核桃仁，眼圈有些紅了，可還是將碎裂的核桃仁撿到手里，裝進口袋。之后又有幾個小朋友接連將核桃砸得“粉碎”。怎么才能不把核桃砸得那么碎呢？孩子們七嘴八舌地討論起來，似乎都覺得自己的辦法才最有道理。

孩子們求助老師，問道：“老師，這是什么？”老師指著樹上的掛牌說：“這是核桃樹，你們手里拿的是它的果子，你們說這是什么？”孩子們瞬間給出答案：“原來是核桃??！”澤澤又問道：“我撿到的核桃為什么是黑的呀？和我媽媽買的不一樣，我媽媽買的是宇宇手里那樣的核桃。”這時負責園藝的叔叔剛好路過，聽到孩子們的討論，說：“你們曬曬看！”于是，大家又撿了一些黑核桃，拿回教室曬在了窗臺上。

一棵軟棗樹

孩子們在分享完核桃以后仍意猶未盡，我們便再一次來到野探區(qū)，看有沒有遺落的核桃……孩子們紛紛猜測哪里還能找到核桃——冬青樹底下、樹葉下。過了一會兒，小雨撿到了一個核桃，便拿著跑過來跟我炫耀，說：“老師，你看，我找到了！”其他孩子看到后都特別羨慕。

在孩子們到處尋找核桃的時候，我看到睿睿在草地上轉來轉去，過了一會兒，睿睿指著一棵軟棗樹跟我說：“有那么多棗呢?！薄坝泻芏鄺棸?，那你看看能不能摘到？可以的話我們就摘一些?！鳖ｎｉ_始了他的探索，先推過去一個帶著洞洞的多面體玩具，抬頭看了看，可能是想到之前采摘核桃的時候有晃一晃小樹的動作，就跑過去開始晃樹干，可是他的力氣太小，樹干一點都沒有動。他發(fā)現(xiàn)樹干沒反應就嘗試踮起腳、跳起來去抓小樹枝?？墒沁@一系列的操作都沒能使他摘到軟棗。這時候他發(fā)現(xiàn)一根樹枝上綁著小繩子，便開始用力去拉繩子，想把樹枝拉低一點。可這個時候就他一個人，就算拉低了樹枝也沒法去摘軟棗。

旁邊的孩子們看到這邊的動靜立馬跑了過來，一起參與摘棗大作戰(zhàn)，核桃則被暫時放下了。孩子們第一時間發(fā)現(xiàn)了多面體玩具，紛紛試著爬上去，可是玩具很難爬，并不適合當作一個爬高的工具。這時候，小瑾送來了摘軟棗的工具——一個大漏勺，琨琨很開心地接了過來，又開始了摘棗大作戰(zhàn)。他們將拉繩子、找各種長長的東西、用東西扔等方法都試了一遍。

在嘗試摘棗時，有些剛參與進來的孩子以為是在摘核桃，一邊敲著樹一邊說“核桃”。小囡說：“這不是核桃，是柿子?！币贿叺你戙憚t說：“這不是柿子，是葡萄?！眱扇四阋谎晕乙徽Z地爭論了起來，越說越激烈。一旁的小雨聽見了趕緊過來勸架：“你們兩個別吵了，這個和柿子是不一樣的，這是棗?！闭f完，小雨拉著小囡又去撿核桃了。

銘銘為了讓大家認可他的觀點，拿起樹上寫著“軟棗”的小牌子叫大家過來看：“你們都過來看，這是葡萄樹，葡萄?！币贿叺溺麆t完全專注于怎么摘棗，因為他想到了摘棗的好辦法，于是拉了拉銘銘的衣服說：“我需要你的幫忙，你拉著這。”他邊說還邊用手指了指拴著小樹枝的那根繩子。銘銘很配合地幫助琨琨把樹枝拉低……琨琨準備去摘棗的時候，像是突然發(fā)現(xiàn)了什么一樣，跺了跺腳，說：“葡萄，這是葡萄??！”一邊負責拉繩子的銘銘馬上說道：“我已經說葡萄啦?！?/p>

琨琨對于自己的發(fā)現(xiàn)很興奮，轉過身來對我說：“老師，是葡萄?！迸赃叺男∨笥岩哺胶椭约旱陌l(fā)現(xiàn)：“哎呀，是葡萄啊?！薄盀槭裁词瞧咸涯?？”我問出自己心里的疑惑。琨琨說：“你看它的顏色。”我仔細地看了一下，從外形上來看確實還有一點點像葡萄呢！說著，琨琨讓另一位小朋友幫忙拉著繩子，他用小棍子敲下來一些軟棗。小朋友們趕緊蹲下在一片落葉中找軟棗，琪琪撿到了一顆，她先是自己看了看，又過來對我說：“老師，這個是棗?！比欢?，琨琨依然堅持著自己的觀點。旁邊有孩子開始討論這是什么，因為看到了實物，更多孩子確定這就是棗，可有的孩子就算已經看到了還依然認為這就是“葡萄”。這個時候，心心自己嘗了一顆說：“這個是小柿子?！?/p>

這到底是什么呢？孩子們都非常好奇，它小小的不像柿子，可味道又跟柿子一樣。我沒有直接告訴孩子們它就是軟棗，而是回教室搜索了一下：原來軟棗跟柿子是親戚，都是屬于柿樹科的，它們的味道很像，所以軟棗也有一個別名叫做“小柿子”。

活動反思

1.兒童視角透視

大自然是神秘的，孩子們對其充滿了好奇。野探區(qū)中，孩子們“野”出了自然天性、“探”出了自然奧秘。孩子們在大自然中搜尋著一切可利用的材料，進行他們的游戲；聽、看、摸、嘗，運用各種感官，探索大自然中的秘密、解決遇到的問題。

小班幼兒的自主意識逐漸增強，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力逐步養(yǎng)成。活動中，孩子們在撿到“核桃”后自主研究是什么；在發(fā)現(xiàn)是核桃后又積極獻策找核桃、摘核桃，探索如何打開核桃；在打開核桃后樂意與同伴共同分享美食，在尋找核桃、采摘核桃時樂于動腦、敢于嘗試。在摘軟棗、嘗軟棗、探索軟棗的真實名字等過程中，孩子們尋求幫助、合作探索解決問題，在動手動腦和親身實驗中獲得新經驗，感受成功的快樂。

2.教育智慧凝練

幼兒的科學學習是指在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程，其核心是讓幼兒激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。教師在這個活動中，一直扮演著旁觀者、參與者的身份，并及時給予幼兒充分思考、交流、探索的時間和空間，維護好孩子們的好奇心。在孩子們的討論進入了白熱化并且都各執(zhí)己見時，教師以參與者的身份組織了一次討論活動，當然討論的主體依然是孩子，而教師只是幫助孩子們將他們的想法梳理總結，及時給他們普及新知識并且鼓勵、贊許他們的好意見辦法。

就像陳鶴琴先生所說的“大自然、大社會都是活教材”，幼兒園中孩子們的所到之處就是一個活教材。因為“撿核桃”而發(fā)生的一系列事件，引發(fā)了孩子們對“軟棗樹”的探索，孩子們在交流、嘗試、互助、實踐中得到了新的經驗和知識。作為幼兒教師，我們應該充分利用幼兒園中的自然環(huán)境，讓孩子去探討、去發(fā)現(xiàn)，滿足他們的好奇心和渴望，在孩子的興趣中抓住教育契機。