立足核心素養(yǎng)，凸顯思維品質(zhì)

郭云霞

文學(xué)類文本閱讀一直以來都是中考命題的一個重要板塊，也是中考改革中的一塊具有導(dǎo)向性的試驗田?？v觀2021年廣東省中考語文試卷，平實中見深度，穩(wěn)定中顯新意，整套題呈現(xiàn)出了“立足基礎(chǔ)、著眼能力、注重創(chuàng)新”的特點。其中，文學(xué)類文本閱讀部分，更是將提升語文核心素養(yǎng)、優(yōu)化語文思維品質(zhì)的課改理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

一、命題特征鮮明

1.語文性

生活即語文，潤物細(xì)無聲。中考試題考查的核心是立足語文素養(yǎng)的形成，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。在2021年廣東中考試卷文學(xué)作品閱讀題中，我們看到無論從選擇的閱讀素材，還是設(shè)置的題型和答案，都透露出濃濃的語文味，閃耀著人性的光輝。

閱讀素材選擇的是《望北哨所》，文章以“她”的視角，講述了以“他”為代表的邊關(guān)戰(zhàn)士艱苦的戍邊生活和愛情故事，體現(xiàn)了軍人及其家屬無私奉獻(xiàn)的精神，彰顯了對美好人性的贊美。題目設(shè)置沿襲了傳統(tǒng)，四道題如下：

15.結(jié)合原文，簡要分析第②段“她”對望北已經(jīng)很熟悉的原因。（4分）

16.第⑤段寫“她”還學(xué)會了一首歌，這樣寫有什么作用？請結(jié)合選文簡要回答。（4分）

17.你認(rèn)為選文的主人公是誰，請結(jié)合全文說明理由。（4分）

18.“她”為什么把紅綢帶留在山上？請結(jié)合選文，以“她”的身份（用第一人稱）回答。（5分）

試題一方面注重對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考查，既考查了學(xué)生透過文字理解內(nèi)容、分析概括的能力（第15、16題），還考查了學(xué)生創(chuàng)新思維、探究鑒賞的能力（第17、18題）;另一方面還重視素材的價值導(dǎo)向，充分體現(xiàn)立德樹人的育人理念。如第18題，讓學(xué)生換位思考“她”把紅綢帶留在山上的原因，這樣的考題勝過長篇的說教鋪陳，學(xué)生在閱讀和思考中能真切地感知時代主旋律的脈動，得到思想的啟迪和人生的教益，彰顯了語文學(xué)科獨特的文化內(nèi)涵。

2.開放性

試題關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的考查。命題按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，采用了梯度式的設(shè)計由易到難命題，分別考查了學(xué)生概括內(nèi)容要點、理解句段作用、探究文章主旨、拓展表達(dá)等閱讀能力。

題目的設(shè)置具有一定的開放性，命題著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神和批判意識，鼓勵學(xué)生自主思考，在準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)語言，各抒己見、表達(dá)觀點，而不是用刻板、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生的思想。

如第16題理解句段作用，學(xué)生立足文本可多角度來思考答題：既可從句段的內(nèi)容角度考慮——“她”對藏北之行充滿渴望，對未來生活充滿憧憬;也可從句段的結(jié)構(gòu)角度考慮——照應(yīng)開頭，為下文寫西藏的美麗做鋪墊;還可從寫作手法上來考慮——與下文“她”前往哨所途中經(jīng)歷的艱辛和砍刀的惡劣環(huán)境形成對比。任意答對其中兩點均可獲滿分。

再如第17題探究文章的主人公并闡述理由，學(xué)生也可從多角度挖掘文章主旨來思考答題：主人公可以是“他”——因為文章主要講述了以“他”為代表的邊關(guān)戰(zhàn)士的戍邊生活和愛情故事，贊頌了他們的勇于犧牲精神;主人公也可以是“她”——因為文章用大量筆墨塑造了以“她”為代表的軍人家屬的形象，贊頌了她們的奉獻(xiàn)精神;主人公還可以是“他們”——因為文章通過塑造“他”和“她”的形象，贊頌了軍人及其家屬的奉獻(xiàn)精神。

這樣的題型設(shè)置開放度高，有效激發(fā)了學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)知過程，也給學(xué)生高水平的發(fā)揮留下了更為廣闊的空間，有效發(fā)揮了中考的甄別選拔功能，也為學(xué)生進(jìn)入高中階段以后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.導(dǎo)向性

中考具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。通過命題和考試，既可以實現(xiàn)語文課程整體目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)要求），也可以實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。而同時試題又是教學(xué)的“指揮棒”，它直接指向日常教學(xué)的改進(jìn)與完善，以及未來教學(xué)的一些趨勢與走向。

我們看到在文學(xué)作品閱讀試題的命制上，題型設(shè)置與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，既關(guān)注對基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，如第15題的分析原因、概括內(nèi)容，第16題的理解句段作用;也鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，創(chuàng)新思維，各抒己見，如第17題的探究文章的主人公，第18題的分析人物，對教學(xué)實踐有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

同時命題也呈現(xiàn)出了依托課標(biāo)、回歸教材的趨勢，很多題目都能在語文教材中找到原型出處。

如第14題可在統(tǒng)編教材七年級上冊第16課《貓》的“思考探究”中找到原型：

第三只貓“大家都不喜歡它”，但它亡失之后，“我”卻“更難過得多”。你覺得原因是什么？

第15題可在《從百草園到三味書屋》《藤野先生》的課后習(xí)題中找到原型：

有人認(rèn)為美女蛇的故事是贅筆，沒必要寫。你是否同意？簡要說明理由。

本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？

第18題可在《背影》的課后習(xí)題中找到原型：

第4段寫父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”。細(xì)讀這一段，注意文中的細(xì)節(jié)，說說你是怎樣理解父親這一舉動背后的心理活動的。

這些例子無不在提醒教師和學(xué)生在仔細(xì)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，也要聚焦教材，日常學(xué)習(xí)中也要注重課本知識的積累和訓(xùn)練。

二、考情分析

以筆者所在的江門市中考情況為例，學(xué)生的總體閱讀能力不容樂觀。從具體答題情況來看，學(xué)生普遍缺乏文體意識、文本意識和答題意識。如下所示：

1.第15題：分析概括“她”對望北已經(jīng)很熟悉的原因，出現(xiàn)以下失誤：

①缺乏篩選歸納，罔顧“分析概括”的要求，只是直接抄寫原文的句子回答。

②對“望北”的理解有偏差，把“望北”理解成是“他”的人名或是“望向北方”。

③答題時人稱錯亂，把文中的“她”當(dāng)成是“我”或者作者;時間線錯亂，提取后文“她”踏上望北后的情節(jié)和感受作為原因。

④概括不完整，要么只答了其中一方面，要么只停留在表面，沒有結(jié)合文本深入分析。

2.第16題：分析“她”學(xué)會了一首歌的作用，出現(xiàn)以下失誤：

①錯別字較多，如寫錯“承上啟下”“過渡”“鋪墊”“渴望”“憧憬”等字，造成閱卷教師判斷的困難，最終影響得分。

②混淆人稱，答題時將“她”寫成作者或我。

③基礎(chǔ)知識掌握不牢，分不清文體和常見的寫作手法，如混淆作比較和對比、對比和鋪墊等概念。

④語言欠通順，表達(dá)能力較弱。

3.第17題：探究文章的主人公是誰，出現(xiàn)以下失誤：

①讀不懂文章，無法判斷主人公是誰。如理解為“一個叫望北的士兵”“石鐘山”“望北哨所”“紅綢帶”“老兵”“石鐘山的父母”“作者的愛人”“布達(dá)拉”“女兵”等。

②答題時句子表述不完整，答案只有一個稱呼或一個詞，如“她”“他”，而不是完整的表述為“‘他是主人公”。

③只寫套話，不結(jié)合具體內(nèi)容分析。如“我認(rèn)為她是主人公。文章以她為線索展開描寫，敘述故事。文章的故事大多圍繞她的心情，以及所發(fā)生的事來寫。開頭和結(jié)尾都寫到她”，或者“我認(rèn)為主人公是他。文章描寫了他的神態(tài)、動作、外貌，表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)”。

④理由不充分，膚淺答題，沒有針對題目要求從主旨上挖掘答案。如“我認(rèn)為主人公是她，文章寫他給她寫信，她去看他，發(fā)現(xiàn)他死了”。

4.第18題：揣摩“她”為什么把紅綢帶留在山上的心理，出現(xiàn)以下失誤：

①不審題，不按要求使用第一人稱來回答。或用第三人稱;或人稱不統(tǒng)一，變化不定。

②曲解了“紅綢帶”的本質(zhì)意義，答題時毫無條理，東拉西扯，抓不住要點。

針對以上卷面反饋，究其原因，一是考生盲目做題，沒有審清題干要求;二是匆匆落筆，沒有理解文本內(nèi)容;三是混淆概念，基礎(chǔ)知識掌握不牢;四是無序作答，缺乏基本答題技巧。

三、備考建議

常言道：前事不忘，后事之師。面對2022年的中考，我們應(yīng)立足于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，在準(zhǔn)確把握考情的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃，科學(xué)備考。

1.夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)

基礎(chǔ)知識永遠(yuǎn)是試卷的骨架，脫離了基礎(chǔ)，知識也就成了一盤散沙。因此，對于文學(xué)類文本閱讀的備考，我們首先要重視基礎(chǔ)知識的積累和落實，構(gòu)建完整的文學(xué)類知識體系。

一是梳理并熟記文學(xué)作品類閱讀的基本知識，包括：敘述順序、敘述人稱、敘述線索、修辭手法、表達(dá)方式、常見表現(xiàn)手法（對比、鋪墊、伏筆、懸念、烘托、襯托、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、以小見大、諷刺）等，了解其基本概念、作用，并能熟練運用。復(fù)習(xí)時可與教材課文互相印證，如《阿長與山海經(jīng)》中的欲揚先抑、《春》中的虛實結(jié)合、《貓》中的伏筆使用、《我的叔叔于勒》的設(shè)置懸念、《紫藤蘿瀑布》的首尾呼應(yīng)、《散步》的以小見大等，這樣既易于理解，也可加強(qiáng)記憶。

二是依據(jù)課標(biāo)和歷年中考試題總結(jié)歸納中考考點：包括內(nèi)容理解、概括，梳理心理、情感變化，句段作用，品味語言，分析寫作手法，分析人物、揣摩心理，標(biāo)題或結(jié)尾的含義作用，探究鑒賞（探究主旨、啟示看法等）。了解中考的考查方向和常見題型，做到“胸有成竹”。

2.針對薄弱點，科學(xué)訓(xùn)練

古語云：“工欲善其事，必先利其器?！眰淇紩r只有對癥下藥，才能提高“免疫力”，避免重蹈覆轍。針對前面所分析的學(xué)生文體意識、文本意識和答題意識的缺失，我們在備考訓(xùn)練時一定要科學(xué)規(guī)劃，可著眼于兩個層面：怎么能讀懂，怎么能得分;抓好三個環(huán)節(jié)：增強(qiáng)閱讀意識，培養(yǎng)思維習(xí)慣，訓(xùn)練答題技巧。具體來說：

首先，要掌握科學(xué)的閱讀方法。讀懂文本是閱讀理解的關(guān)鍵，只有準(zhǔn)確把握文章的主旨，洞悉作者要表達(dá)的思想和情感，才能針對考點準(zhǔn)確答題。一般我們可采用“圈點勾畫”法來閱讀文章。對于文章中的一些特殊句子，包括：與標(biāo)題有關(guān)的句子，揭示人物形象特點的詞語，表現(xiàn)人物情感、心理及態(tài)度的詞語，以及點明主旨的句子（多出現(xiàn)在文末）等，我們可以邊閱讀邊標(biāo)識出來，以此為依據(jù)來讀懂文本，歸納文章主旨。

例如：中考試卷《望北哨所》一文中，從“他在信中也是如此描繪望北哨所的：高原，陡峭的山石，呼嘯的山風(fēng)，洋洋灑灑的落雪”“自從他去了望北哨所，一切都變得不一樣了。有手機(jī)卻沒有信號，他們只能通過信件聯(lián)系。冬天，哨所和山下郵路不通”等句子可以看出戍邊生活的艱苦，從側(cè)面烘托了“他”無私奉獻(xiàn)的精神;從“她再次得到他的消息時，雪已經(jīng)融化了，一封電報告訴她，他在巡邏路上……”這句可以看出“他”勇于犧牲的精神;最后一段中的“離開望北哨所，她把那條紅綢帶留在了山上……淚水模糊了她的視線，唯有那一點紅，越來越醒目”幾句話，點明了文章的主旨，表達(dá)了“她”對戍邊愛人的深深的懷念之情。

其次，要培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?因此，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“開啟智慧”“活學(xué)活用”。而中考命題中大量的開放性試題，正是由“知識”考核向“能力”考核轉(zhuǎn)化的有力體現(xiàn)，因此備考時必須要重視思維的訓(xùn)練。

對于考生來說，高效的備考訓(xùn)練應(yīng)該是既能讓自己明晰中考考點要求，又能洞悉出題人意圖，還能靈活使用解題技巧，更能對題目和答案做出自己的評價。以《望北哨所》為例，讀懂文本后，能準(zhǔn)確地指出其設(shè)置的四道題目分別考查了什么內(nèi)容;針對每個考點，能馬上想出對應(yīng)的解題技巧（包括答題角度和格式）;在教師評講題目之后，能對答案作出恰當(dāng)?shù)脑u價和反思，包括得分點和失分點分別在哪里。能力強(qiáng)的學(xué)生，甚至還可以仿照示例出題和制定答案。

最后，要掌握科學(xué)的答題技巧。答題技巧對提高解題能力十分重要，其實每個考點都有對應(yīng)的思維角度和方法。例如句段作用類題目，我們在讀懂文章的基礎(chǔ)上，一般可以從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面答題;賞析詞語類題目，我們可以先理解詞語在文中的含義，再結(jié)合語境分析其中蘊含的情感態(tài)度。只要善于反思、善于歸納總結(jié)，我們一定能發(fā)現(xiàn)試題中蘊含的“密碼”，逐步提高自己的閱讀能力，在考場上笑到最后。