“你的天真，可以填滿整個宇宙”

摘要：“社會化學習”中，一位“中等生”組員，像小太陽一樣，在小組里持續(xù)散發(fā)自己的光和熱，獲得了小組成員的一致肯定;同時，她從一位不太自信、不太愛表達的羞澀女孩，變身為自信、有愛的“寶藏女孩”，學業(yè)水平也有了不小的進步。個中原因在于，“小組共學”讓她有了大膽表達的勇氣，有了博采眾長的機會，有了轉(zhuǎn)學成教的平臺。

關鍵詞：社會化學習;小組共學;寶藏女孩

社會化學習視角下兒童成長敘事之四。前三篇成長敘事，聚焦的都是社會化學習中的4人小組組長，這次登場的則是一位“中等生”組員。

一、人物名片

姓名：曉楠（化名）。

性別：女。

年齡：11歲。

班主任眼中的她：穩(wěn)重、有上進心，能緊跟老師的步伐努力學習。對老師提出的每一項常規(guī)、每個學習要求，都會盡自己最大的努力做好。

前任數(shù)學老師眼中的她：認真踏實、文靜內(nèi)秀，上課時雖然不怎么舉手發(fā)言，但是聽課很專心。作業(yè)寫得很認真，遇到錯題都能及時訂正。

二、背景素描：轉(zhuǎn)角遇見“她”

看到這樣的“人物名片”，是不是覺得，每個班級里都會有這樣的女孩子？她們平凡普通，所以很少被老師“委以重任”，很少有機會得到老師的“重點培養(yǎng)”;同時，她們乖巧聽話，所以會讓老師特別放心、特別省心，自然也就很少有機會得到老師的重點關注。

既然如此，為什么我會將鏡頭聚焦在她身上，讓她做我故事的“女主角”呢？其實，曉楠走進我的故事，是“拐了個美麗的彎”，可以說是“轉(zhuǎn)角遇到她”。

曉楠所在的小組，有一個比較特殊的學生，名叫小燁。最初我打算寫的是小燁的成長故事。可是，在深入他們小組采集素材的過程中，曉楠漸漸地走進了我的視野。我意外地發(fā)現(xiàn)，小組里的每一位學生，在與我交流的過程中都提到了曉楠對自己的幫助很大，都頻頻對曉楠點贊。小燁就更不用說了，當我問他，小組里哪位同學對他的幫助最大時，他毫不猶豫地脫口而出——曉楠。

曉楠到底做了什么，得到了小組成員的一致肯定呢？我非常好奇。

把我的好奇說給曉楠的班主任聽，她告訴我的，卻讓我瞬間濕了眼眶。原來，曉楠的家庭情況比較特殊，父親常年在外，一直以來，她跟著年邁的姑父一起生活。究竟是什么力量讓這樣一個生活本已不易的小姑娘，像小太陽一樣，在小組里持續(xù)散發(fā)著自己的光和熱？于是，我決定，暫時擱筆小燁的故事，先走進曉楠的世界。

三、“寶藏女孩”成長之路

現(xiàn)在的曉楠，是一個名副其實的“寶藏女孩”。

（一）同伴言說：風會記得一朵“花”的香

開學的第一個周末，我請每位學生寫一寫：上學期的“小組共學”中，你們組的哪位同學對你的幫助最大？為什么？

接下來是曉楠所在小組的幾位同學的描述。

小燁：曉楠。因為每次討論的時候，我心里非常緊張，怕說錯，總是很小聲地說，但是曉楠都鼓勵我說，“沒關系，大聲地說”，“哪怕錯了，你認真聽其他同學說，然后把方法記住，下次你就會解答了”。我心里非常感激她。

小燁的這段話，是他口述給媽媽，然后由他媽媽理順了寫出來的。后來，我又特地采訪了小燁，了解到，幾乎每天的“小組共學”時，曉楠都會耐心地給他講解習題。

筱雅：在我們小組里對我?guī)椭畲蟮娜耸菚蚤?，她看見我們有不會的題就第一時間來教我們;也會協(xié)助組長，組織我們輪流講題。有時候我們講錯或講得不清楚，她會立刻幫我們糾正錯誤，她還會教我們?nèi)绾沃v題可以講得更加清楚。所以，我覺得曉楠對我的幫助最大。

小孫：自從開展“小組共學”以來，我覺得我們小組的曉楠對我的幫助最大。就拿這個學期學習方程來說吧，解方程和我們以前學習的解題思路截然相反，稍不留神就錯了。有一天，我做一道解方程的應用題，怎么做也做不對，問周圍同學，他們都沒看出來我哪里錯了，我只好一個勁兒地悶頭做。這時候，曉楠來了，她告訴我，我的錯誤和她一樣，她剛開始也不會，是組長教她的。于是，她就按照自己的理解，給我講了一遍。我一下子找對了方法，恍然大悟——原來，有了數(shù)量關系以后，再列方程就簡單多了。我做對了題目，非常高興，曉楠真是我的學習好伙伴呀！

組長：我們組對我?guī)椭畲蟮模菚蚤?。因為她總是積極地參加小組討論，也幫助小燁理解題目意思，幫他分析錯誤的地方。她還多次解決了我們組內(nèi)各個同學提出的各類問題。當我和其他組員講錯的時候，她會第一時間提醒、糾正。有時候，她說的觀點與別人不相同，她會先思考一下，而不是直接同意或否定：要是同意別人提出的觀點，她就會表示贊同，承認自己做錯了;要是反對別人的觀點，她就會讓提出不同觀點的人聽完并理解自己的想法。所以她對我的幫助最大。

聽了小組成員和組長對曉楠的評價，我特別感動。看似默默無聞的她，肯定是為大家付出了很多，才會得到同學們?nèi)绱说恼J可。盡管她自己云淡風輕、低調(diào)行事，但，總有人會記得她的好，就像——

風會記得一朵花的香！

（二）教師觀察：特別的愛，奔向更好的自己

因為感動，我對曉楠的好感度瞬間飆升。以至于之后的每一天，我眼中的她都是自帶光環(huán)。我也想找個機會走近她，和她聊聊。

一個周二的上午，利用課間在走廊上護導的機會，我把曉楠喊到身邊，和她聊天。不聊不知道，一聊嚇一跳，我仿佛發(fā)現(xiàn)了新世界！

我本以為，她多少會有些羞澀，沒想到她落落大方、對答如流、思路清晰，絲毫沒有怯場。這倒讓我有些糾結(jié)了：也許曉楠本來就是這樣？也許，她的優(yōu)秀與“在小組共學中成長”壓根兒就沒有半點關系，只是我一廂情愿地給自己“加戲”？

這樣一個“寶藏女孩”，之前到底是什么樣子的呢？于是，我開始尋找線索，試圖從不同側(cè)面盡可能多地了解以前的她。

【線索1】一張“小紙條”

開展“小組共學”一個月之后的一天中午，我請每個小組總結(jié)這一個月以來的優(yōu)點與不足，寫在小紙條上，并讓他們自己討論一下：“小組共學”時，哪些地方做得好，值得繼續(xù)堅持;哪些地方有不足，需要在后面的學習中改進。我找到了曉楠這一組的“小紙條”（如圖1、圖2）。

小紙條上，本組同學給曉楠的評價是：“預習認真，但參與感較低?！币簿褪钦f，在“小組共學”之初，曉楠是比較羞澀、不太自信、不愛表達的。這樣的“人設”，倒是符合平日里老師們對她的印象。

【線索2】一本“舊手賬”

于是，我又特地咨詢了曉楠的前任數(shù)學老師。她告訴我，曉楠的平時表現(xiàn)和學業(yè)水平基本上都是處于班級的中等，沒有特別出色，也從不會掉隊。為此，她還特地找出了自己的“舊手賬”，上面記錄著“某年某月給某某同學獎勵幾顆小星星”之類的點滴。從“手賬”上看，曉楠得到的“小星星”確實不算多，數(shù)量大致是班級的“居中”水平。

對照上面兩條線索，就不難看出曉楠的變化了——

首先是性格變得自信、外向。原先的她有點內(nèi)向、羞于表達，而現(xiàn)在的她，在“小組共學”時，敢于表達自己，樂于幫助別人，甚至還會提醒同學、協(xié)調(diào)組織。不僅如此，她在與我這個成年人交流的時候，也絲毫沒有露怯。

其次是學業(yè)水平取得了不小的進步。整整一個學期，她的學習狀態(tài)都很好，課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量都很不錯，而且不僅表現(xiàn)在數(shù)學學科。學期結(jié)束時，她的努力得到了各科老師、全班同學的認可，大家一致推選她為“三好生”。要知道，這可是曉楠第一次獲得“三好生”的榮譽稱號，是五年來“零的突破”。

曉楠的成長與進步，讓我驚喜，也讓我覺得有些不可思議。這真的是“小組共學”的魔力嗎？是什么原因，讓之前那個羞澀內(nèi)向、不太愿意參與小組討論的曉楠，變得自信、有愛？給小燁講題，會耽誤她大量的學習時間，在這種情況下，學業(yè)水平居然不降反升，這是怎么做到的？一個又一個疑問在我的頭腦里生出……

四、成長自述：心里裝著小星星，生活才會亮晶晶

吸取了第一次與曉楠聊天的經(jīng)驗，這一次，我沒有“腳踩西瓜皮”，而是認真準備了幾個問題，對曉楠進行了一次“微采訪”。曉楠的回答，讓我看到了她的成長軌跡。

我：“小組共學”與聽老師講解，你更喜歡哪種學習數(shù)學的方式？

曉楠：我更喜歡“小組共學”。因為“小組共學”可以讓我學到不同的解題思路，還有更多的發(fā)言機會，每個同學都能說出自己的想法。

我：“小組共學”與聽老師講解，你認為哪種學習方式更有助于掌握知識？

曉楠：“小組共學”之后，我經(jīng)常能學會不同的方法，這對我做作業(yè)和考試都是很有幫助的。

我：但是，我們答題的時候往往只要用某一種方法做對就行了呀！這樣看來，會一種方法和會好幾種方法，似乎差別也不大呀？

曉楠：（想了一會兒）嗯！遇到不懂的問題，不能只用自己的方法，因為如果只用自己的方法，在考試的時候是不能把同類型的題目都完成的。“小組共學”可以讓我們在一起討論，分享出很多不同的方法;在考試的時候，我不僅會用自己的方法，還會用小組其他同學的方法，這樣就可以更容易地完成題目，而且完成之后，還可以用不同的方法來檢查。還有就是，有時候雖然我自己的方法是對的，但是小組其他同學的方法比我的更加簡便，如果我學會了他的方法，在考試的時候，我也可以更快地做出題目。

我：說得很有道理哦。你是覺得，小組里的分享，可以讓我們學會不同的方法。方法多樣了，理解就深刻了;方法多樣了，就可以擇優(yōu)選取了;方法多樣了，還可以檢查得更準確了。是這個意思嗎？

曉楠：是的。

我：我在和同學們聊天的時候發(fā)現(xiàn)，你們組的同學對你的認可度非常高，都認為在“小組共學”時，你對他們的幫助特別大，而且是全組全票通過哦，特別不容易，得到了大家的一致認可。對此，你有什么想說的嗎？你覺得為什么自己可以得到大家的一致認可？

曉楠：可能是我經(jīng)常給小燁講題;如果這道題我自己也不會，我就會請其他同學來給他講，或者我自己搞懂了之后再給他講。

我：為什么會想到去幫小燁？

曉楠：一開始，我是想，如果我?guī)椭诵?，可能會得到老師的表揚。后來呢，發(fā)現(xiàn)小燁在很努力地融入我們的集體，雖然有很多不懂的題，但他一直很認真地在聽。我們小組的小孫，有時候會有點排斥他，比如這道題大家都會了，只有小燁不會，小孫就會讓大家趕緊說下一道題。我就在想，我們是一個小組、是一個集體，必須要共同進步才行，就想著要去幫助他。再后來，我們組的其他成員也和我一樣，包括小孫，也都開始幫助他了。

我：就喜歡你的坦率！一開始，只是想得到老師的認可和表揚的，后來是被小燁感動了，同時又覺得小孫的做法不太好，出于內(nèi)心小小的正義感，決定“拔刀相助”，是這個意思嗎？

曉楠：對！

我：幫助小燁，你覺得會耽誤自己的學習嗎？

曉楠：有時候可能會，比如我在單獨教小燁的時候，為了節(jié)省時間，會讓其他人先討論別的題目。這樣的話，有些好方法我可能就沒有聽到。有時候因為教他，我就來不及完成當堂練習，所以會影響自己的學習。

我：既然會影響自己的正常學習，那你為什么還要花那么多時間、費那么多心思去幫助他？

曉楠：雖然會耽誤時間，但是，如果能把小燁教好，讓他也會做，我會比較有成就感。

我：幫助人的那種快樂，確實是一種很棒的感覺！那你有沒有想過，發(fā)動大家的力量，共同來幫助小燁？

曉楠：一般是這樣，我教完之后，如果他還沒有聽明白，我就會問問其他人有什么好方法，有的時候是我們組每個人都給他講一遍。

我：你們確實是在很用心地幫助小燁，比我做得都好！我要向你們學習！你剛剛也提到，幫助小燁多少會影響自己的學習，但是我發(fā)現(xiàn)，你在五上這個學期，成績是穩(wěn)中有升的，處于不斷進步的趨勢，這又是怎么回事呢？你覺得這與小燁有關嗎？或者是，如果不教小燁，也許自己會進步得更快？

曉楠：（沉默了一會兒）我覺得，我的進步和我的認真努力有關，但也和小燁有一定關系。因為我要把題目給他講懂，就要想一個最簡便的方法，讓他一聽就明白。有時候，他還會問我一些奇怪的問題。我必須把這道題理解透了，才能回答他的問題。還有就是，我們組其他同學輪流給小燁講題的時候，我也在聽，就相當于我聽了好幾遍。還有，小燁雖然需要我們幫助，但是他的學習單上的答案是家長輔導過的，有時候，我們也會向他的學習單學習，也能得到啟發(fā)！

我：好聰明！還有一個問題啊，我看到剛開學那會兒你們小組的總結(jié)，大家對你的評價是——你的預習很認真，但是參與感有點低。我不知道為什么會有這樣的評價。

曉楠：那時候大家在討論問題，我把自己的想法講完之后，就在那里聽他們講。有時候不敢發(fā)表自己的意見，覺得自己的意見和他們不同，自己錯了而他們是對的。

我：別人沒說的時候，自己不太敢說，怕說錯;別人說了之后，發(fā)現(xiàn)和自己說得不同，就更不敢說了，總覺得別人對、自己錯。這樣給大家留下的印象就是參與感比較低，是吧？

曉楠：是的。

我：那后來呢？

曉楠：后來有一次，我說了自己的意見，他們就意識到是自己錯了，我是對的。我就知道，如果和別人不同，可能不是自己錯了，也可能是別人錯了，以后就敢說了，參與感就加強了。

我：嗯！萬事開頭難，第一次勇敢之后，就越來越勇敢了，越來越自信了。

……

五、寫在最后——當“99℃的我”遇見了“你”

稍稍梳理一下對曉楠的采訪，她的一切變化自然也就解釋得通了。

其一，“小組共學”讓她有了大膽表達的勇氣。最初的曉楠不太自信，每當自己的想法與別人不同時，總覺得是自己錯了，不敢說出心中所想。在“小組共學”時，每個人都有很多表達的機會;再者，相比在全班同學面前表達，在小組里發(fā)言可能給曉楠帶來的心理壓力小一些。也就是說，“小組共學”給了她小步走的臺階，讓她可以慢慢地按照自己的節(jié)奏挑戰(zhàn)自己，突破自己。幸運的是，曉楠鼓起了勇氣，抓住了機會，展示了自己，獲得了自信。之后在一次又一次的表達中鍛煉了自己，鞏固了這份自信。如此這般，“脫敏”次數(shù)多了，自然也就敢于表達、自信滿滿了。

其二，“小組共學”讓她有了博采眾長的機會。由于家庭狀況的原因，曉楠沒有參加任何課外輔導，所以相對于其他同學而言，她獲取信息的渠道比較單一，她所學到的思路與方法，基本上是從老師講解，或者同伴發(fā)言中學到的。而在“小組共學”中，每位同學都會貢獻自己不同的想法，有的學生會把課外班學到的方法分享給大家，有的學生會把自己琢磨的方法解釋給大家，還有的學生會把家長傳授的方法介紹給大家……這些，都被愿意傾聽、認真思考的曉楠吸納了。方法多元了，思路自然也就開闊了。

其三，“小組共學”讓她有了轉(zhuǎn)學成教的平臺。學習金字塔理論告訴我們，主動學習的效果要比被動學習好得多。表面上看，是曉楠在幫助小燁，其實換一個角度想，小燁也給了曉楠一個轉(zhuǎn)學成教的機會。在給小燁講解的過程中，曉楠在不斷地尋找更好的解題路徑，不斷地淬煉關鍵的核心知識，不斷地優(yōu)化表征問題的方式，不斷地厘清原本模糊的概念……同時，在幫助小燁的過程中，曉楠還收獲了滿足感、成就感。

如此，倒讓我想起那個關于“99℃”的故事：99℃的熱水，不能沸騰;100℃的沸水，可以產(chǎn)生蒸汽，擁有讓火車奔跑的巨大力量。之前的曉楠，努力上進、天真善良，擁有“99℃”的熱度;是“小組共學”，給了她增加“1℃”的契機，讓她成為更好的自己！最后，我很想對曉楠說：“保持炙熱、繼續(xù)努力，你單純的小美好一定可以感染更多的人，你的天真也一定可以填滿整個宇宙！”

（馬麗麗，江蘇省南京市同仁小學。）