馬云飛

就小學班主任而言，需要面對的往往都是煩瑣小事，很多人認為這些微不足道的“小事”不足以影響到對班級的管理，因此對其不夠重視。然而“海不擇細流，故能成其大。山不拒細壤，方能就其高”，將這些日常學習和生活中的“小事”處理好，才有利于學生的健康成長、有利于班集體的和諧發(fā)展，同時也能體現(xiàn)出班主任的工作能力和綜合素質(zhì)。班主任在對班級進行日常管理的過程中，可以將以下兩方面的“小事”作為出發(fā)點。

1.落實生活上的“小事”

小學生正處于對周邊事物充滿好奇、樂于嘗試的階段，作為班主任，應該學會適時放手，鍛煉學生自我思考和探索的能力。教師切不可事無巨細地為學生代勞，事事代勞不僅會使學生產(chǎn)生依賴心理，還會扼殺學生主動探究和創(chuàng)造的美好愿望。現(xiàn)實中有些班主任擔心學生削鉛筆危險，細心到連削鉛筆這類的“小事”也全部包辦了，將鉛筆刀、剪子、訂書器等尖銳的物品列入了危險品中，甚至將保潔間的工具也全部列入到“違禁品”的范圍，一切勞動都由教師包辦。這樣的做法的確能夠在很大程度上減少學生受到意外傷害的概率，也能夠給學生提供更多專心學習的時間，但這樣的行為不但牽扯了班主任的過多精力，也很容易使學生養(yǎng)成懶惰、驕縱等不良習慣。

其實，真正的教育不是馬不停蹄地為學生“打魚”，而是將“捕魚”的本領傳授給他們。真正恰當?shù)淖龇ㄊ墙處熞m當放手，鍛煉學生的生活能力、自理能力、自立能力，引導其進行自我管理和自主學習。如：我曾向?qū)W生征集親手創(chuàng)作的手工作品，并利用班會時間進行展示宣傳。為了提高學生的積極性，我也一同參與。我還利用課余時間組織學生進行了縫扣子、剪拉花、整理桌面、布置板報等小活動，以比賽的形式激發(fā)學生的參與興趣，鍛煉學生的勞動能力。經(jīng)過一年有意識地培養(yǎng)，學生進步非常明顯，大多數(shù)學生都能夠積極主動地參加各種勞動。對于清理班級的衛(wèi)生、整理桌椅、擦黑板等各種勞動，學生們都爭搶去做，而且做得非常好，科任教師也都對學生贊譽有加。

2.關注學習上的“小事”

小學生的心智發(fā)育尚不成熟，思維能力有限。大人可以一分鐘做完的事情，小學生很有可能十分鐘也完不成。一個問題即使是交代兩遍、三遍，學生可能還是聽不明白，記不住。這就需要班主任在課堂上一定要有耐心，耐心地將自己要表達的事情說清楚，耐心地等待學生獨立將事情辦好。如：要求學生做到桌面整潔，要先從告訴學生如何擺放學習用品開始。首先，告訴學生不能將所有學習用品隨意地擺放在自己的桌面上，桌面上只能擺放鉛筆、鋼筆、格尺等文具和本節(jié)課所需的課本、作業(yè)本或練習本。文具盒應擺放在桌面左上角，這樣既給課本留出了空間，又方便拿取文具。桌面最中心的地方應該擺放課本或作業(yè)本，不寫作業(yè)時將課本放在桌面正中間，利于翻閱。寫作業(yè)時，要將課本放在左側，作業(yè)本放在右側……

這一件件小事都是幫助學生養(yǎng)成良好習慣的重要細節(jié)。習慣養(yǎng)成的過程是漫長的，教師需要時時強調(diào)、日日叮囑、天天檢查，同時為使這漫長的道路不那么單調(diào)乏味，班主任可以根據(jù)實際情況設立“課前準備到位周”“讀書周”“課堂踴躍表現(xiàn)周”“衛(wèi)生創(chuàng)優(yōu)月”等活動，將總目標分解成具體的小目標，加強可操作性。

除此之外，教師還應以身作則，對學生實施示范性教育。每位教師都期待自己能夠在學生心目中擁有良好的形象和威望，導致有些教師一旦走入課堂就一臉嚴肅。其實，教師的形象并非只能依靠刻意的修飾和各種表情去實現(xiàn)，而是可以通過日常的一舉一動去呈現(xiàn)。如：我走上講臺時總是先環(huán)視四周地面，看看有沒有紙屑、包裝袋等雜物，如有就會主動撿起來扔進垃圾箱。課堂巡視時發(fā)現(xiàn)學生桌椅旁有雜物，也是我主動去撿。漸漸的，當我想彎腰去撿起地面上紙片、包裝袋、粉筆頭等物品時，學生似乎總會搶在我的前面。對于小學生來說，他們的主要特征就是善于動手模仿，會模仿教師平時的行為。因此教師在對學生進行教育時一定要從自身做起、從細微處做起，一次以身作則帶來的效果遠遠超過了千言萬語，認真做好每件“小事”，精彩終將不期而至。

■ 見習編輯/張婷婷