新冠疫情下西藏某高校學生線上教學效果評價*

張彤 何旭東 詹蕾 薛雨欣 郝婉淇 普珍

（西藏大學醫(yī)學院，西藏 拉薩 850000）

受新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡稱疫情）影響，全國多地延遲開學，停課期間，學生出現(xiàn)學習空檔期[1]。在此突發(fā)危機事件影響下，如何做到不影響教育教學質(zhì)量，又引起了社會各界的高度重視。于是，教育部下發(fā)文件明確指出“停課不停學”。教育系統(tǒng)針對線上教學開始的時間、優(yōu)質(zhì)教學資源的整合推送、信息技術(shù)平臺和系統(tǒng)的篩選、相關(guān)技術(shù)支持與保障等方面進行了統(tǒng)籌規(guī)劃和科學部署，并在此期間將傳統(tǒng)課堂教學由線下轉(zhuǎn)為線上，全國教育系統(tǒng)采用線上教學模式，這與部分課程采用線上教學不同，將原來一直遵行的傳統(tǒng)課堂教學由線下全部轉(zhuǎn)為線上。線上教學在此次突發(fā)危機事件中發(fā)揮了其優(yōu)異的特性，但在開展過程中也出現(xiàn)教師的“翻車”事故和學生家長們的不知所措，線上教學逐漸顯現(xiàn)出其弊端，值得探究是利大于弊還是弊大于利[2]。這對于本次研究來說也是一次契機，可以全方位調(diào)查高校學生對線上教學的評價，探究線上教學能否在未來得到普及，并為今后開展線上、線上線下混合式一流本科課程建設提供理論指導依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

自2020 年8 月1 日至8 月15 日，采用方便抽樣方式，發(fā)放問卷和電子問卷，回收有效問卷635份。納入標準：西藏某高校全日制在校本科生且自愿參加本研究者。排除標準：調(diào)查期間休學者以及在外實習者。

1.2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，自設問卷，包括一般資料部分和主體部分。一般資料部分包括性別、民族、年級、學科、是否能在安靜的環(huán)境下開展學習（以下簡稱為環(huán)境情況）、線上學習時都使用什么設備（以下簡稱為使用設備）及網(wǎng)絡情況；問卷主題部分分為三個維度，19 個條目，其中三個維度分別為線上教學的效果、傳統(tǒng)教學的效果及線上教學的發(fā)展，以均值越高，教學效果越好。該問卷正式測試前進行預調(diào)查，問卷總體信度系數(shù)為0.914，說明問卷總體的可信度非常高；總體效度系數(shù)為0.932，問卷具有良好的效度。

1.3 資料收集方法

由受過統(tǒng)一培訓的研究人員向研究對象說明本次調(diào)查目的及意義，告知保密原則，做到知情同意，并當場發(fā)放問卷或采用問卷星線上填報問卷的方式采集數(shù)據(jù)。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 26.0 統(tǒng)計軟件錄入數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，描述性分析：采用頻數(shù)、百分數(shù)、均數(shù)和標準差等；單因素分析：采用獨立樣本t 檢驗、方差分析、秩和檢驗等，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

本次研究共發(fā)放問卷635 份，有效回收635 份，有效回收率為100%.其中男生211 人，女生424 人，分別占比33.20%、66.80%，其年齡范圍在18～23歲之間，具體情況見表1。

表1 一般資料及單因素分析結(jié)果

2.2 線上、傳統(tǒng)教學效果平均得分及相關(guān)性結(jié)果

由表2 可知，學生對傳統(tǒng)教學的評價高于線上教育，且兩者得分具有顯著差異性。

表2 線上、傳統(tǒng)教學效果評價得分表

2.3 一般資料與線上、傳統(tǒng)教學的單因素分析結(jié)果

一般資料單因素分析結(jié)果顯示，性別、民族、學科、環(huán)境情況和年級不同，學生對線上教學效果的評價不同，差異具有統(tǒng)計學意義。各條目中男性、漢族及其他民族、非醫(yī)學類、安靜的環(huán)境情況、大二及以下的學生對其評價更高；民族不同，學生對傳統(tǒng)教學效果的評價不同，差異具有統(tǒng)計學意義。其中漢族及其他民族的學生對其評價更高，女生相較男生對傳統(tǒng)教學評價更高[3]。故女生對傳統(tǒng)教學的評價高于男生，即男生對線上教學的評價高于女生；而漢族以及其他民族的同學對線上教學的評價較藏族同學高。

2.4 線上教學及其發(fā)展的影響因素的多因素分析結(jié)果

線上教育認同度與年級、學科、環(huán)境情況之間存在顯著差異并與之存在線性關(guān)系；線上教育的發(fā)展與民族、年級、學科、環(huán)境情況及家校網(wǎng)絡情況之間存在顯著差異并與之存在線性關(guān)系。具體情況見表3。

表3 線上教學影響因素的多因素分析結(jié)果

3 討論

本次研究結(jié)果顯示，學生總體對傳統(tǒng)教學的評價高于線上教學。男生、漢族及其他民族的同學、大二及以下的同學、非醫(yī)學類學科的同學、能在安靜環(huán)境情況下進行線上學習的同學，對線上教育的評價高于其他同學；而漢族及其他民族的同學對傳統(tǒng)教育評價高于藏族同學。且不同年級、不同學科、環(huán)境情況不同的同學對線上教育的評價也不同，呈線性關(guān)系，如上表3所示。

3.1 線上教學效果評價低于傳統(tǒng)教學效果評價

研究結(jié)果顯示，學生對傳統(tǒng)教學的評價高于線上教學，這與其他相關(guān)研究結(jié)果不同，可以進一步開展調(diào)研，闡釋其影響因素。根據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，線上、線下相融合的混合式學習或許成為以后教育教學的常態(tài)［4］，且并不推崇完全的線上教學，基本建議使線上與線下教學即傳統(tǒng)教學相結(jié)合，兩者相輔相成，取長補短。

3.2 線上教學效果的影響因素

研究結(jié)果顯示，年級、環(huán)境情況及學科不同是線上教學效果評價的影響因素。

年級越高對線上教學的評價越高，相比傳統(tǒng)教學，線上教學時教師的主導作用弱化，學生的參與度、獨立自主學習的作用提升，線上教學對學習者的獨立自主性提出了更高層次的要求［4］，因此，大三及以上年級的同學由于臨近就業(yè)或因考研等原因，比低年級的同學顯得更為獨立自主，具有一定的自律性，能夠嚴格要求自己，而大二及以下同學的由于更加適應高中時期的傳統(tǒng)教學模式，并未有太多其他安排，相對來講更加適合穩(wěn)坐課堂，認真學習知識，扎實專業(yè)基礎(chǔ)［5］。

安靜的環(huán)境下更有利于線上教學，這與其他研究結(jié)果相似，線上教學對環(huán)境的要求更高，在安靜的環(huán)境下取得的效果更佳。

學科方面，非醫(yī)學類專業(yè)的同學對線上教學效果的評價更高，與國內(nèi)其他研究結(jié)果相似，這與醫(yī)學教育規(guī)律有關(guān)，培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生需要更加注重其動手能力，線上教學缺乏真實的個人體驗，遇到實驗及實踐類課程時無法達到其效果。

3.3 線上教學進一步發(fā)展的影響因素

研究結(jié)果中，年級、學科及環(huán)境情況、民族以及家庭網(wǎng)絡情況對線上教學的發(fā)展有影響。在實際學習生活中，網(wǎng)絡是線上教學的媒介，不論是家庭還是學校網(wǎng)絡情況均會對線上教學造成影響。而本次研究結(jié)果中學校網(wǎng)絡卻對線上教學沒有影響，這或許與同學們首次集中進行線上學習并非在學校而是在家中有關(guān)。在我校，返校后實施的線上線下交替教學，同學們分批輪次進行線上線下學習，因此即使同學們在線上學習的過程中，較差的網(wǎng)絡環(huán)境造成直播卡頓、畫質(zhì)不清等影響教學的情況，同學們也可以通過課后觀看平臺回放以及和老師溝通交流及時解決疑惑。所以分析結(jié)果反應出學校網(wǎng)絡對線上教學并無影響。

若要推行線上教學的發(fā)展，網(wǎng)絡情況的穩(wěn)定性至關(guān)重要，良好的網(wǎng)絡情況是老師線上教學的實施以及學生線上學習的體驗的基本且必要的條件；其次，線上教學是一種以學生自主學習為主的教學模式，學生學習動機的高低和意志力強弱都會影響到線上教學的效果［6］。學生是否能在安靜的環(huán)境下自主進行線上學習體現(xiàn)了學生的自律性、動機及意志力，線上教學是一種嶄新的教學方式，學生和老師依附于網(wǎng)絡及設備，但脫離時間及空間，有別于傳統(tǒng)課堂同時同地進行課程，自我約束尤為重要；由于學科的不同，重點偏向不同，理論與操作的占比不同，所學教學方式不同。因此，建議根據(jù)各學科需求的不同，采取不同的解決方案。

總之，要想提升線上教學的效果，提升教學的質(zhì)量，就要求教師要能夠從實際出發(fā)控制上課的節(jié)奏和進度［6］。教師在借助線上教育引導學生的時候還應該根據(jù)實際情況作出相應的策略變化，以促使教育教學方法與教學內(nèi)容相適應，與學生的整體狀況和實際需求相適應。線上教學作為一種新型教學方式，仍需物質(zhì)基礎(chǔ)的支持，以此才能進一步提高教學效果，滿足當下我國教育整體發(fā)展［6］。另外，科技的發(fā)展進步也會對線上教育產(chǎn)生較大的影響，隨著5G 技術(shù)的問世，線上教育或許可以有更多的選擇，結(jié)合發(fā)展迅猛的VR 技術(shù)，線上教育或許可以開發(fā)出一片新的天地［7］。

當代中國教育中的“應試”傾向依然非常嚴重，在“應試教育”下，“填鴨式”灌輸教育的傾向非常嚴重，大學課堂教學缺少互動，學生的自主參與程度不高，課堂高頻行為仍然是講授和板書，學生的參與行為全部屬于低頻行為。故單純的傳統(tǒng)教學與單純的線上教學的實施效果并不能達到理想狀態(tài)。

綜合分析，線上教學與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合是目前最為可行的方式。其之所以被看好，在線上學生可以自主學習，伴隨著老師趣味的比喻、整潔的板書，可以更好地進行反復鞏固學習，在線下同學和老師可以實時交流，學生可以向老師更快更生動地向老師提出自己的問題，這點對于需要抽象構(gòu)圖的學科的學生來講尤為重要，這樣一來老師既可以及時掌握學生的學習動態(tài)，又可以有效地和學生進行面對面的溝通交流，且對自覺性不強的學生產(chǎn)生督促作用，可以給學生學習帶來動力，有效的克服以往線上教學帶來的各種限制。

線上教育的穩(wěn)定開展，基于設施的便攜，網(wǎng)絡的穩(wěn)定，周邊的環(huán)境，學生的定性。時代的發(fā)展更迭中，線上教學必將成為不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。就目前看，傳統(tǒng)課堂傳授的知識已經(jīng)不能滿足廣大學子的求知欲，而老師也在面臨學生們各式各樣的提問時，偶爾也會不知如何作答，需要查詢大量資料，加以佐證自己或是學生的猜想。無論是老師還是學生，只有不斷更新自己的知識，方能更上一層樓。學生與老師本就是相互成就，共同成長。

4 結(jié)語

本研究的學生們目前對傳統(tǒng)教學評價高于線上教學。就我國目前的情況來看，信息化建設及互聯(lián)網(wǎng)教學還相對滯后［8］，因此單純的線上教學并不能滿足我國教育現(xiàn)狀，并對其產(chǎn)生推進作用。但線上教學的推進是時代進步的體現(xiàn)，往后必然以線上線下兩者結(jié)合的形式開展教學。線上教學是信息化的升級與衍生，其資源的共享性得到了進一步的拓寬［9］。此外，線上教學資源的共享化，從根本上解決了因經(jīng)濟、文化及教育差異引起的醫(yī)學教育發(fā)展不公平、不均衡的現(xiàn)象，對促進我國高等教育的全面發(fā)展具有深刻的價值及意義［10］。教與學雙方教育視野的擴展，將有助于日后的辦學和學習，在鄉(xiāng)、縣、省、全國等更大范圍內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，服務于本地、本校和自身的教與學，由此原來受地域、時間或行政區(qū)域等因素限制的教育，開始向無邊界限制的教育延伸。也就是說，知識內(nèi)容的數(shù)字化表達和傳播，教學的在線化、靈活性以及伴隨終身，將成為一種新常態(tài)［11］。